韋桂梅

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式是新課程的基本理念之一。初中物理合作探究教學(xué)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)模式以人為本，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、情境要源自生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。問題情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。它是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來啟發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。該模式具有以下特點(diǎn)：以發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)的開端；以探究問題作為教學(xué)的主線；以解決問題和引申問題作為教學(xué)的歸宿。例如：學(xué)習(xí)液化知識(shí)前，布置讓學(xué)生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的?草上的露珠是怎樣形成的?煮飯時(shí)冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?·等等，這樣既使學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生思考問題有針對性，學(xué)習(xí)時(shí)更加得心應(yīng)手。因此，我們在教學(xué)當(dāng)中一定要充分利用幽默的教學(xué)語言和有趣的小實(shí)驗(yàn)等方法來刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、多種方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

大量研究表明：人的創(chuàng)新能力受社會(huì)文化環(huán)境、教育環(huán)境和科學(xué)技術(shù)環(huán)境影響很。而學(xué)生的創(chuàng)新能力受學(xué)校教育環(huán)境影響更是重大，物理教師要應(yīng)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于物理教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按探究事物規(guī)律方法指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、探究問題、評價(jià)探究結(jié)論、形成規(guī)律。在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，根?jù)學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)探究問題的實(shí)驗(yàn)原理，在此讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生盡可能多的探究方法，然后從中挑選出最恰當(dāng)?shù)囊环N實(shí)施。實(shí)施過程中，教師要運(yùn)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)界定，但不要對學(xué)生的探究方法進(jìn)行評估，哪怕有些看起來是很離奇的，否則學(xué)生的思維方式受到限制，妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生自主制定挑選問題探究策略的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己嘗試和體驗(yàn)探究過程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要對所給的材料和信息進(jìn)行合理取舍，對所得信息分析加工，整理歸納。這就要求學(xué)生既要有全局觀念，又要善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和探索精神。實(shí)驗(yàn)后，師生互動(dòng)，積極總結(jié)歸納，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗得失，歸納不同測量方法，只有不斷的總結(jié)歸納，才有所創(chuàng)新。如測量某液體密度的探究設(shè)計(jì)，學(xué)生可能出現(xiàn)各種各樣的探究方法：①用公式F_(浮)=pgV_(排)來求，②用密度公式m=ρ_v來求，③用壓強(qiáng)公式p=ρgh曲來求等等。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，非常富有想像力和不平常的觀念，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。

三、初步滲透常用的研究方法，多種方法的綜合運(yùn)用

物理研究中經(jīng)常會(huì)用到一些方法，如對比法、等效法等。初中階段最常用的研究方法是“控制變量法”。從“影響電阻大小的因素”的教學(xué)開始，到歐姆定律、影響摩擦力大小的因素、壓強(qiáng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)都要用到這一方法。教師在滲透這一思想時(shí)一定要讓學(xué)生明白應(yīng)控制哪些量，如何控制，改變哪些量，如何改變，用得多了，學(xué)生就能掌握這種方法了。

現(xiàn)代物理教材已經(jīng)將“探究活動(dòng)”提高到了一個(gè)很重要的地位，很多章節(jié)都設(shè)置了探究活動(dòng)。然而根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們需要合適的教學(xué)方法，有時(shí)我們需要結(jié)合多種教學(xué)方法而不是選擇單一的教學(xué)方法。如果只要求學(xué)生掌握某一個(gè)科學(xué)結(jié)論，那我們選擇講授法就可以了。例如，在學(xué)完歐姆定律后，討論串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，我們可以通過畫電路圖來分析講授。如果學(xué)生需要對過程和方法進(jìn)行了解和掌握，那我們可以設(shè)置一個(gè)“探究活動(dòng)”，通過探究式教學(xué)來學(xué)習(xí)。例如，在測定滑輪組的機(jī)械效率和哪些因素有關(guān)時(shí)，我們可以用探究式教學(xué)來完成。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過試驗(yàn)分析，最后通過講授法歸納總結(jié)。我們還可以用練習(xí)法使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

四、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問題(習(xí)題)的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色?學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。為什么冬天我們呼出的口氣都能冒出“白氣”來?為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話?……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可在家看看抽水馬桶里的水浮起什么作用，搞清它排水是怎么回事。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。