韋桂梅

積極倡導自主、合作、探究的教學方式是新課程的基本理念之一。初中物理合作探究教學模式是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。探究式教學模式以人為本，訓練學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，在探究式教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

一、情境要源自生活，激發(fā)學生探究興趣

新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式。問題情境教學法是一種以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。它是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來啟發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識，培養(yǎng)學生能力的一種教學模式。該模式具有以下特點：以發(fā)現(xiàn)問題作為教學的開端；以探究問題作為教學的主線；以解決問題和引申問題作為教學的歸宿。例如：學習液化知識前，布置讓學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?讓學生思考早晨霧是怎樣形成的?草上的露珠是怎樣形成的?煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?·等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。因此，我們在教學當中一定要充分利用幽默的教學語言和有趣的小實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。

二、多種方法指導實驗，培養(yǎng)學生探究能力

大量研究表明：人的創(chuàng)新能力受社會文化環(huán)境、教育環(huán)境和科學技術(shù)環(huán)境影響很。而學生的創(chuàng)新能力受學校教育環(huán)境影響更是重大，物理教師要應用多種方法指導學生實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于物理教學中設計的學生實驗，按探究事物規(guī)律方法指導學生提出問題、分析問題、探究問題、評價探究結(jié)論、形成規(guī)律。在學生了解實驗目的后，根據(jù)學生已有知識，引導學生建構(gòu)探究問題的實驗原理，在此讓學生運用頭腦風暴法產(chǎn)生盡可能多的探究方法，然后從中挑選出最恰當?shù)囊环N實施。實施過程中，教師要運用多種方法對學生進行輔導，引導學生對問題進行科學界定，但不要對學生的探究方法進行評估，哪怕有些看起來是很離奇的，否則學生的思維方式受到限制，妨礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學生自主制定挑選問題探究策略的標準，根據(jù)標準讓學生自己嘗試和體驗探究過程。鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，用不同的器材、不同的實驗步驟和實驗方法進行實驗。在實驗中，學生需要對所給的材料和信息進行合理取舍，對所得信息分析加工，整理歸納。這就要求學生既要有全局觀念，又要善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力和探索精神。實驗后，師生互動，積極總結(jié)歸納，總結(jié)實驗成敗得失，歸納不同測量方法，只有不斷的總結(jié)歸納，才有所創(chuàng)新。如測量某液體密度的探究設計，學生可能出現(xiàn)各種各樣的探究方法：①用公式F_(浮)=pgV_(排)來求，②用密度公式m=ρ_v來求，③用壓強公式p=ρgh曲來求等等。學生圍繞問題進行思考，非常富有想像力和不平常的觀念，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。

三、初步滲透常用的研究方法，多種方法的綜合運用

物理研究中經(jīng)常會用到一些方法，如對比法、等效法等。初中階段最常用的研究方法是“控制變量法”。從“影響電阻大小的因素”的教學開始，到歐姆定律、影響摩擦力大小的因素、壓強等知識的學習都要用到這一方法。教師在滲透這一思想時一定要讓學生明白應控制哪些量，如何控制，改變哪些量，如何改變，用得多了，學生就能掌握這種方法了。

現(xiàn)代物理教材已經(jīng)將“探究活動”提高到了一個很重要的地位，很多章節(jié)都設置了探究活動。然而根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，我們需要合適的教學方法，有時我們需要結(jié)合多種教學方法而不是選擇單一的教學方法。如果只要求學生掌握某一個科學結(jié)論，那我們選擇講授法就可以了。例如，在學完歐姆定律后，討論串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，我們可以通過畫電路圖來分析講授。如果學生需要對過程和方法進行了解和掌握，那我們可以設置一個“探究活動”，通過探究式教學來學習。例如，在測定滑輪組的機械效率和哪些因素有關(guān)時，我們可以用探究式教學來完成。首先，可以讓學生進行猜想，然后通過試驗分析，最后通過講授法歸納總結(jié)。我們還可以用練習法使學生對所學知識進行鞏固。

四、從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應用

“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色?學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。為什么冬天我們呼出的口氣都能冒出“白氣”來?為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話?……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可在家看看抽水馬桶里的水浮起什么作用，搞清它排水是怎么回事。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。