文學形象的多義性和文學語言意義的未定性，為創(chuàng)造性閱讀教學提供了豐富的話題和廣闊的空間，同時也給閱讀教學帶來了難以把握的困難。面對作品，不少教師感到難以下手，致使教學中的對話或失之過淺，或失之過深，或失之過偏，甚至出現(xiàn)了遠離文本的虛假對話、胡亂對話等無效對話的現(xiàn)象。怎樣才能保證與文本的對話扎實、深入、高效呢？我認為，整合文本的“創(chuàng)造”信息是促進有效對話的捷徑之一。

創(chuàng)造信息常常被編者預設在文本之中。預設作為隱匿在話語深層的無形力量，既規(guī)定了表達者的話語權(quán)，又規(guī)定了接受者的解釋權(quán)?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教材是教師和學生進行對話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學生與文本對話的切入口預設在作品前面的“預習提示”或作品后面的訓練題中，教師只要科學地整合作者與編者的預設信息，就能巧妙地引導學生走進文本，與文本對話。

蘇教版語文三年級《趕?！芬晃?，敘寫了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語表達了“我”對趣事特有的“情趣”。如何整合文本的創(chuàng)造信息，促進課堂的有效對話呢？

一、制作課件，創(chuàng)設想象情境。

播放課件，讓學生一起聽歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，一起欣賞趕海的有趣畫面。

之所以要制作這樣的課件，是因為課文以歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》開篇，并以這首歌曲收尾，渲染課文歡快的氛圍，描述大海美景、抒發(fā)趕海樂趣的主題；之所以要制作這樣的課件，是因為趕海這樣的事對于窮山僻壤的學生來說是一件陌生的、神奇的事，播放課件，意在創(chuàng)設一個充滿“想象”的創(chuàng)造情境，讓學生在優(yōu)美的歌聲引領下和神奇的畫面中感知大海的形象、趕海的事宜及情趣，快速地進入《趕海》的學習之中。

二、品讀動詞，培養(yǎng)直覺思維。

直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要方面，語言的準確性、生動性等特點有時只可意會，不可言傳，讓學生去品味揣摩，是培養(yǎng)直覺思維的好方法。課文設計題中，出示課件，讓學生用一邊讀一邊做動作的方法，吟讀屏幕上“捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦”這幾個詞語，感知這幾個詞語的精妙之處。

品詞品句的最好方法不是講解詞語的字典意義，而是讓學生吟讀感知，并用做動作的方法感悟詞語的準確性與精練性，在此基礎上讓學生運用詞語，培養(yǎng)學生的語感。直覺詞語的微妙所在，是閱讀的創(chuàng)造性方法。

三、精讀句子，珍視獨特體驗。

課文后面設計了這樣的訓練題：讀下面句子，注意標點符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現(xiàn)，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊是理解課文情趣的關鍵。自讀感知，點撥感悟，講解領悟，一步一步加深理解，并用品讀的方法把句子表達的情趣讀出來，即讀出意，讀出形，讀出情。（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”；（2）中的問號和“哎”字，表達的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問號和“咦”字表達出“我”有腳癢感覺的“驚奇”；（4）表達出“我”對腳癢原因的“明白”。

四、以讀促寫，進行創(chuàng)造性表達。

課文后面還設計了這樣一道訓練題：“仿照課文，寫一寫自己的童年趣事?！弊x了課文，讓學生仿寫，這是以讀促寫，訓練創(chuàng)造性思維的妙辦法。例如，有學生寫得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進麻雀窩，興奮地喊道：“呀！有兩只呢！”

學生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進”這樣的詞語寫了捕鳥的過程，用“呀”、“呢”這樣的詞語寫心情，表達捕鳥的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運用到自己的習作中了，說明學生對課文真正理解了。讀寫結(jié)合是語文學習的有效方法。讀能讓學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，掌握寫作技巧，為學生的寫作提供模仿的范例，寫能提升閱讀質(zhì)量，學生通過自己的寫作領略課文的絕妙，達到學以致用的目的。

李曉惠，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。