段玉安

摘要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書、多背點(diǎn)范文、多寫點(diǎn)文章上來。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力 重在 語(yǔ)言積累

語(yǔ)文能力，最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。

能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個(gè)對(duì)典故一無所知的人，能真正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞；一個(gè)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的瑰寶——成語(yǔ)一竅不通的人，能充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。語(yǔ)言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無疑義的。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語(yǔ)言這“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對(duì)蒸飯、煮飯、炒飯說長(zhǎng)道短，但他們?nèi)匀皇菬o法做出飯來。

看來，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。由此可見，語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高語(yǔ)文能力，完全是空中樓閣。

語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死的語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書、多背點(diǎn)范文、多寫點(diǎn)文章上來。

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。

強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。

在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)的高妙之處。

很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥地講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。

從初、高中語(yǔ)文教材的背誦量來看，以初中教材第二冊(cè)為例，要求背誦的課文及片斷，共1400多字，平均每天背誦12個(gè)字；高中教材以第四冊(cè)為例，要求背誦的涉及到4篇課文，共1600字，平均每天背誦不足14字。

就是如此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。

二、擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言

所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時(shí)便沒詞兒了。

如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理?？涩F(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。

這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班級(jí)上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。

因?yàn)?，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密?；诖?，中學(xué)階段能否從語(yǔ)文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢？

同樣，語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。

當(dāng)然，學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、增加作文密度，從寫中積累語(yǔ)言

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！笔熳x背誦是通過語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言。

要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息靈活自如地盍，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度。中專語(yǔ)文教學(xué)并未對(duì)此引起重視。重知識(shí)，輕作文是普遍現(xiàn)象，即使是作文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)考試為目標(biāo)，重審題立意，格式訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語(yǔ)言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語(yǔ)文中樞變得更為呆板。

“意無言則道不行，言不暢遇意不達(dá)。”有識(shí)之士認(rèn)為目前學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一書面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能？

當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。一者，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化；二者，加大密度并不是加重負(fù)擔(dān)，都是必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講評(píng)作文上花力氣。

誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，“米”源充足，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)。何愁學(xué)生不能做出可口飯菜呢？

（河南省周口市川匯區(qū)李埠口鄉(xiāng)二中）