任　瑋

創(chuàng)新是教育的核心，教育的主要目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作為基礎(chǔ)工具課的中學語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢，因此我們教育工作者應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為中學語教學的重要任務。那么如何在中學語教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、營造課堂氛圍喚醒創(chuàng)新意識

心理學家認為：中學生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有密切的關(guān)系。采用“家長制”的教學方式，會大大挫傷學生的自尊心，泯滅學生的好奇心，遏制學生的創(chuàng)新思維，不利于學生個性心理的發(fā)展。語文教學的主要途徑是課堂教學。

過去傳統(tǒng)的課堂教學是“填鴨式的滿堂灌”，老師“一統(tǒng)天下”，學生機械地在書上勾、劃、記，思維被禁錮了，想象力被扼殺了，一堂課下來不知所以然，更談不上智力的發(fā)揮。

因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須著眼于學生的發(fā)展，教師必須努力營造和諧、民主、富有創(chuàng)造性的課堂氣氛，采用啟發(fā)、討論，或者讓擔當“主導”角色等多種靈活的教學方式，一方面活躍了課堂氣氛，使學生輕松吸取知識；另一方面使學生有機會展開自己的想象，挖掘出自己的創(chuàng)造力，這樣課堂民主氣氛濃厚，學生心理放松，思維積極，學習主動，發(fā)言大膽。

如教學《向沙漠進軍》時，講到沙漠的危害之大時，我便詢問學生有什么良策解決沙害？學生經(jīng)過一番緊張的思索，各抒已見，雖然有些“計策”在當時不管用，但那是學生智慧火花的閃現(xiàn)，是創(chuàng)新，我便對其合理成分給予充分肯定，讓學生從小樹立“我能行”、“我也會創(chuàng)造”的信心。

二、啟發(fā)學生想象開拓創(chuàng)新源泉

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動社會的進步，是知識進化的源泉。因此在課堂教學中，我們應抓住有利時機，恰當?shù)貑l(fā)學生的想象力。

如教學寓言《蚊子和獅子》后，可讓學生改寫課文，蚊子粘在蜘蛛網(wǎng)上以后，將會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？學生通過想象，寫出了不少極有創(chuàng)意的文章。

又如教學《皇帝的新裝》可以讓學生以“游行大典以后”為題，可讓學生續(xù)寫課文。學生通過這些想象，對課文內(nèi)容和中心將會更深入的理解，學生在想、說、寫的過程中漸漸地就培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難

思維是從疑問和驚奇開始的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！背Ｓ幸牲c，常有問題，才能促進思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。因此，在教學過程中，教師要把提問的權(quán)利還給學生，多給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵學生善于思考、善于發(fā)問、標新立異，別出心裁。

如在教學《鄉(xiāng)愁》一課時，我讓學生在自讀的基礎(chǔ)上提出自己不明白的問題，結(jié)果學生提了很多問題，其中“作者為什么要把鄉(xiāng)愁寄托在郵票、船票、墳墓、海峽四種物體上？為什么用‘小小的、‘窄窄的、‘矮矮的、‘淺淺的來修飾這四種物體？”這兩個問題很有研究價值。

在教學時，我讓學生緊緊圍繞這兩個問題看課件、讀課文、展開討論等，學生很快找到了問題的答案，理解了課文的內(nèi)容。如此教學，既有利于學生逐步掌握質(zhì)疑的方法，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、注重學生的語言實踐激勵創(chuàng)新意識

毛澤東說過“實踐出真知”。因此語文教學中要加大實踐環(huán)節(jié)的力度，做到“多讀、多聽、多思、多說、多看、多寫”，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如每節(jié)課課前三分鐘的值日報告，平時盡量布置活動性實踐性作業(yè)，像故事會、演講、辯論等等，要求學生動腦筋，用思想，綜合應用所學的知識解決實際問題，這樣的作業(yè)能促進學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在學習了《愚公移山》以后，就可以讓學生就“移山”還是“搬家”展開辯論，學生充分展開思維的翅膀，進行一場語言和思維的較量。

又如在教學《泊秦淮》一詩時，可以讓學生先說“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”的意思，再想象一下詩中描繪的情景，用自己的話描繪這幅畫面的意境。

學生完成這項作業(yè)，就要檢索過去大腦中貯存的相關(guān)的表象，并憑借這些相關(guān)表象將這兩句詩想象成一個畫面，還要對語言進行重新組合等，這一切能離開創(chuàng)造性的思維活動嗎？

五、發(fā)揮學生的個性特征培育創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。讀同一篇文章，同一本書，人們的感受、評價各有區(qū)別，甚至截然不同?！耙磺€《哈姆雷特》的讀者，心目中會有一千個哈姆雷特?！边@是一種十分正常的現(xiàn)象，也是一種必然的現(xiàn)象。因為閱讀是一種再創(chuàng)造，它需要想象、思維、情感的參與，而這種參與，又與讀者個人的生活閱歷有著十分密切的聯(lián)系。

因此，閱讀必然帶有強烈的個性特征，沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，充其量是一種“死讀書”。同樣，作文、聽說、詞語理解、朗讀的重音、語氣的處理等都會具有鮮明的個性特征。這種個性特征決定了語文學習充滿了創(chuàng)新精神。

雖然語文學習也要求同，如識字、閱讀、作文、聽說都有一些統(tǒng)一的要求，但語文學習求異的成分更多。因此，教師有創(chuàng)造條件，提供機會，積極鼓勵，讓學生充分“求異”，并在“求異”的基礎(chǔ)上引導學生比較正誤和優(yōu)劣，并作出公正合理的評價，使學生的個性特征得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識得以發(fā)展。

總之，創(chuàng)新是時代的呼喚，是新課程教學的重要范疇，創(chuàng)新人才是新世紀的需要，創(chuàng)新教育是我們肩負的重任。

我們只要做有心人，充分發(fā)揮中學語文學科豐富的人文內(nèi)涵，在指導學生進行聽說讀寫的實踐活動中，給學生留有廣闊的空間，讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)新思維，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，就能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（河北省邱縣實驗中學）