石愛民　馬　爍　羅麗英

摘要：促進(jìn)高等職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的任務(wù)，而保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資。示范性高職院校建設(shè)以來，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大教師培訓(xùn)力度，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點(diǎn)，建立起了“國外、國內(nèi)、校內(nèi)”的三級培訓(xùn)體系，有計劃地對所有教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，有效地提高了教師隊伍的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：示范性高職院校；師培；師資質(zhì)量

中圖分類號：G724文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，教育部、財政部2006年開始實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)成為一項重要內(nèi)容。加大教師培訓(xùn)力度，提升高職師資質(zhì)量不僅是示范性建設(shè)的要求，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的要求。

一、高職教師隊伍質(zhì)量是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證

國家示范性高職院校建設(shè)必須切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，而高職院校要培養(yǎng)具備較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，教師必須首先具備更高的職業(yè)道德和素質(zhì)；要培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才，教師本身必須具備更強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新意識。素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高職師資隊伍是保證高職教學(xué)質(zhì)量的基本條件。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系最為密切，它所培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的高層次的應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才，所以高等職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既會教書又能操作示范的師資。高職教師必須精通所教專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，必須具備所教專業(yè)對應(yīng)的崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，要做到“講臺上是個老手，操作臺上是把好手”，只有這樣才能增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力，高質(zhì)量地向社會輸送企業(yè)需要的人才。

目前，發(fā)達(dá)國家或地區(qū)高等職業(yè)教育的師資具有“進(jìn)門難、要求高、待遇高、兼職多”的特點(diǎn)，尤其是對從事高等職業(yè)教育的教師，除了學(xué)歷上有一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為保證職業(yè)教育質(zhì)量，各國對職業(yè)教育師資的資格都有嚴(yán)格要求：一是必須受過高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門教育；二是在接受過相應(yīng)專業(yè)技術(shù)教育的同時，還必須掌握教育理論與教育實(shí)踐課程，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；三是在所教專業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；四是具有必需的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。這也從一個側(cè)面說明了教師隊伍質(zhì)量對于保證高職教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高職院校發(fā)展的重要性。

二、加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)是提高高職教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)

總體上看，目前高職教師隊伍的質(zhì)量不容樂觀。高職院校的專任教師中直接來自普通高校的本科及碩士畢業(yè)生占的比例過大，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例據(jù)有關(guān)統(tǒng)計不超過10％，這與高職教育所需要的那種既有理論基礎(chǔ)知識又有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距較大。從普通高校畢業(yè)進(jìn)入高職院校任教的本科生和研究生往往不自覺地將普通高校的教學(xué)方法帶入，不能適應(yīng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的需要。此外，高職院校的師資隊伍還存在著總體數(shù)量不足、過于年輕化、學(xué)歷層次偏低、職稱分布不合理等問題。生師比偏高，教師課時量過多，無暇學(xué)習(xí)提高、知識更新，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；一些專業(yè)教師屬半路出家，現(xiàn)買現(xiàn)賣，致使高職教育質(zhì)量大打折扣；35歲以下教師比例較大，初級職稱教師比例過高，也都制約著高職教育質(zhì)量的提高。

因此，高職院校必須采取切實(shí)有效的措施，加大教師培訓(xùn)力度，有計劃地對現(xiàn)有教師輪流培訓(xùn)，提高整個教師隊伍的質(zhì)量，從而保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)要與他們的實(shí)際工作緊密聯(lián)系，補(bǔ)充、更新和豐富其專業(yè)知識，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化改善他們的知能結(jié)構(gòu)。

三、構(gòu)建“三級體系、全員輪訓(xùn)”模式是提高高職教師隊伍質(zhì)量的有效措施

為提高師資質(zhì)量，一些高職院校積極探索師資培訓(xùn)的方式方法，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。目前普遍的做法是：一方面有計劃地安排中青年專業(yè)課教師到對口的企業(yè)單位頂崗實(shí)踐，進(jìn)行真刀真槍的專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)知識與技能的更新和提高；另一方面有計劃地安排專任教師到有關(guān)師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，或支持專業(yè)課教師通過行業(yè)特許資格證書考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，或通過其他渠道和途徑的培訓(xùn)考核，取得所教授專業(yè)的技能等級證書。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2006年開始，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為核心，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點(diǎn)，建立起了“國外、國內(nèi)、校內(nèi)”的三級培訓(xùn)體系，有計劃地進(jìn)行全員輪訓(xùn)，讓所有教師都帶著專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)的任務(wù)參加培訓(xùn)，這樣使培訓(xùn)與專業(yè)建設(shè)統(tǒng)一起來，在專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)取得突出成績的同時有效地提高了教師隊伍的質(zhì)量。

國外培訓(xùn)是指有計劃地分期分批地選派中青年骨干教師、各級干部和管理人員到國外進(jìn)行短期培訓(xùn)。如2007年學(xué)院積極聯(lián)系組織了服裝系專業(yè)帶頭人和骨干教師赴日本東京、大阪服裝文化學(xué)院進(jìn)行為期一個月的培訓(xùn)，組織汽車、電氣、機(jī)電專業(yè)包括專業(yè)帶頭人和骨干教師在內(nèi)的專業(yè)教師赴德國進(jìn)行了為期7周的培訓(xùn)，通過國外培訓(xùn)進(jìn)一步拓寬了專業(yè)教師的國際視野，了解掌握了國外職業(yè)教育發(fā)展情況及前沿技術(shù)，對提高專業(yè)教學(xué)水平起到了積極作用。

國內(nèi)培訓(xùn)是指根據(jù)工作需要，每年有計劃地安排教職工參加國內(nèi)各種形式的培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)以專業(yè)培訓(xùn)為主，在不影響正常工作的前提下，由各系部合理安排，使每一個教師和實(shí)驗(yàn)人員都有培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，注重培訓(xùn)質(zhì)量，在時間上以寒暑假為主。學(xué)院規(guī)定，3年為一個周期，對所有教師輪訓(xùn)一遍。教師與實(shí)驗(yàn)人員國內(nèi)培訓(xùn)主要包括兩部分，一是各種形式的短期進(jìn)修培訓(xùn)，二是下廠鍛煉。示范校建設(shè)以來，學(xué)院組織教師參加教育部教指委、高職師資培訓(xùn)基地及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)僅2007年就有90余人次，組織教師下廠鍛煉81人，此外，學(xué)院還積極鼓勵教師參加專業(yè)及碩士以上學(xué)位進(jìn)修和獲得職業(yè)資格證書或各類考評員資格等。

校內(nèi)培訓(xùn)主要包括由教務(wù)處組織的教師教學(xué)能力輪訓(xùn)，組織人事部及教務(wù)處、繼續(xù)教育與培訓(xùn)部組織的新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，各系部組織的教師與實(shí)驗(yàn)人員技能培訓(xùn)等，通過多層次多形式的培訓(xùn)，完成所有專業(yè)技術(shù)人員年度培訓(xùn)任務(wù)。示范校建設(shè)以來，學(xué)院啟動的“職業(yè)教育教學(xué)能力測評”項目，已組織各系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師和優(yōu)質(zhì)核心課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，要求參加測評的教師每人選擇1門課程作為教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，多數(shù)教師已經(jīng)掌握工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計方法。此項工作對促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變效果非常明顯，對深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。學(xué)院還高度重視教師上崗前培訓(xùn)工作，每年都對接收的新教師進(jìn)行為期10天的崗前系統(tǒng)培訓(xùn)；對從行業(yè)企業(yè)和社會聘請的兼職教師，教務(wù)處師培科會同各系均對其進(jìn)行高職教育理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)規(guī)章制度、學(xué)校勞動紀(jì)律等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)兼職教師的教學(xué)督導(dǎo)與管理，以使其適應(yīng)高職教育教學(xué)的需要。

在三級培訓(xùn)體系中，國外、國內(nèi)和校內(nèi)的培訓(xùn)根據(jù)不同情況在內(nèi)容上各有側(cè)重，又都以專業(yè)知識、前沿技術(shù)、實(shí)踐技能、教學(xué)方法、職業(yè)道德、教育理念、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、管理能力等為主要培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)注重實(shí)效，要求教師帶著明確任務(wù)參加。在學(xué)院的統(tǒng)一安排指導(dǎo)下，各職能部門與各系部各負(fù)其責(zé)，通力合作，認(rèn)真做好年度培訓(xùn)計劃安排并抓好落實(shí)，使三級培訓(xùn)體系成為師資培訓(xùn)的一種長效機(jī)制，提高了教師教學(xué)科研能力，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)取得了突出成績。示范校建設(shè)以來，學(xué)院共有6門課程入選國家精品課程，進(jìn)一步彰顯了學(xué)院注重師資培養(yǎng)，有目的地對教師進(jìn)行培訓(xùn)的成果。

高職教育的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入將會對師資隊伍建設(shè)提出更高的要求。高職院校必須不斷加大教師培訓(xùn)力度，提高師資質(zhì)量，從而為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的保障。

[責(zé)任編輯：郭延彬]