顏士州

幼兒思維的特點是具體形象的，他們能很好地適應并迅速發(fā)現(xiàn)周圍的事物，還能利用簡單的語言加以描述。如果家長能夠了解幼兒思維的特點，并根據(jù)他們的思維特點有意識地培養(yǎng)其思維能力，則有助于幼兒思維的迅速發(fā)展，使幼兒更富于創(chuàng)造力。

幼兒思維特征

幼兒思維的具體特點可歸納為如下幾條：

1．幼兒的思維受知覺的支配。比如：某物以排列形式出現(xiàn)，當密集與疏散的程度不同時，幼兒會認為疏散的數(shù)多；某物以不同形態(tài)的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，當占有面積的多少不同時，幼兒會認為占面積大的數(shù)多；若物體擺放的形式不同，相對于自由擺放和有序的排列擺放，幼兒則認為自由排列擺放的數(shù)多。

2．幼兒思維具有中心性的特征。中心性特征趨于以自我為中心，是以自我能感覺到的對象為中心和標準進行思考的，幼兒只能注意到一種關(guān)系。

3．幼兒的思維是不可逆的。他們可以理解一時發(fā)生的一切情況，但很難回想起該事情開始發(fā)生時的情景。

掌握了幼兒思維的一般特點，還要懂得各年齡階段的特點。幼兒3歲之前的思維是借助于動作實現(xiàn)的一種思維，可稱為直覺行動思維；3歲之后的幼兒，由于知識的逐漸豐富，語言的發(fā)展，特別是在家長具體語言的指導下，思維開始迅速發(fā)展。對此，家長應掌握幼兒思維的階段性規(guī)律，并創(chuàng)造條件發(fā)展他們的思維。

3招培養(yǎng)思維力

1．培養(yǎng)幼兒口頭表達能力。

這必須建立在對某一物體或事情認識的基礎(chǔ)上，并引導他們多觀察，注意從生活中不斷豐富幼兒的詞匯，鼓勵他們將看到、聽到的用語言表達出來。語言詞匯越豐富，心理活動就越多，大腦的自我調(diào)節(jié)能力就越強。

爸媽這樣做：

a．誘導幼兒聽故事、講故事。

b．家長傾聽幼兒講述或背誦兒歌、詩詞等。

c．積極組織幼兒進行交往活動。比如：走親訪友時，讓幼兒有禮貌地講話、表演節(jié)目；幼兒看圖片時，要求他們自己注意收存，并在家中展覽，讓家人及客人觀賞、評價，不妨讓孩子說一說圖片的內(nèi)容。這樣，孩子就會在豐富的生活環(huán)境中、在自己的活動天地里，得到良好的發(fā)展，養(yǎng)成耐心、細心的良好學習習慣，并且創(chuàng)造美的能力也得到了很好的發(fā)揮。

2．讓孩子自己動手。

孩子的一雙小手經(jīng)常處于動態(tài)之中。有的孩子愛對玩具動手術(shù)，這里拆拆，那里掰掰；有的孩子喜愛收集在成人看來是廢物的東西，如小棍、火柴盒、樹葉、可樂瓶；有的孩子則喜歡拿個小錘子這邊敲敲，那邊打打。孩子的這些行為表明他們有強烈的好奇心和求知欲。孩子在做做、玩玩的過程中，小腦袋一直處于活躍的狀態(tài)，積極動腦筋想辦法，這有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。動手做的過程，也是檢驗孩子的創(chuàng)造思維是否合理的過程，能促使孩子的創(chuàng)造思維更貼近和符合實際。

爸媽這樣做：

平時家長不妨為孩子準備幾只小木箱，里面存放孩子收集來的廢舊物品，并為孩子提供小錘子、糨糊之類的動手材料，鼓勵孩子用廢舊物品做東西。如：用火柴盒做桌子、小床、房子、書櫥；用布頭縫沙袋、布娃娃、小書包；用樹葉剪貼金魚、貓等多種圖案；用蛋殼制作不倒翁、臉譜；用可樂瓶做花籃、灑水器。孩子在動手的過程中，肯定會遇到這樣那樣的困難，家長的任務是幫助孩子解決他們經(jīng)過努力不能解決的困難。假如孩子總是被困難困擾，他們可能會中止動手的過程，思維的惰性也就會慢慢滋生。

3．多接觸、多交流。

父母在日常生活中應尋找機會，利用一切可以利用的時間與孩子接觸、交流。

爸媽這樣做：

a．早晨提前半小時叫醒孩子。讓孩子與自己一起做操、跑步，在鍛煉過程中與孩子進行簡短的交流，以便了解他的思想和新的一天的打算。若孩子提出合理的要求與想法應給予滿足和支持，并對孩子提出適當?shù)囊蠛徒ㄗh。

b．下班后注意多與孩子共同相處并一起做事情。如，與孩子一起收拾、布置房間，一起準備飯菜，一起進餐，飯后一起收拾飯桌等；也可用飯后一段時間與孩子做有趣的游戲，千萬莫讓電視充當“第三者”。

c．晚飯后，家長應與孩子散散步、談談心，在交談中了解孩子一天來的情況，并進行正確的評價(多進行正面引導)。

另外，家長在做家務時，不要因為怕孩子搗亂而支開孩子，應讓孩子盡可能地參與家務勞動，以便在共同的勞動中交流感情，減輕孩子的孤獨感。