趙　嶺

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅是一個實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，就是提出一個新的可能，是從新的角度去看舊問題，這需要有創(chuàng)造性的想象力。那么，如何能使學生提的問題更有意義，更有探究價值，這就成了擺在老師面前的一項重要課題。下面，我就生物課堂上如何引導學生提出問題談自己的幾點想法。

作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律，千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材。生物課本中的許多教學內容與學生的生活很接近，很多生物及生物現(xiàn)象都常在生活中見到，只是學生沒有注意，沒有思考，沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至不能提出問題。所以我在教學中選擇合適的教學內容，即選擇的主題對學生并不陌生，是學生親歷的事物或現(xiàn)象，這樣就使學生有了產生問題的源泉。在學生提出問題時要及時鼓勵，這樣才能激活學生積極的思維，廣泛提出問題。

那么，如何才能讓學生提出有意義、有價值的問題呢？在教給學生提出問題的方法中，教師的引導很重要，要使學生善于發(fā)現(xiàn)學習材料中存在的問題。

首先，教師要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和方法。問題始于觀察，沒有對事物的觀察，就不可能對事物提出問題。而對事物的觀察都是有序的。就生物體而言，觀察應由表及里，由形態(tài)到結構，由結構到生理，層層遞進。學生養(yǎng)成了觀察的習慣，就會對觀察的事物提出問題，觀察的越仔細，提出的問題就會越多。

例如，學生在觀察兔和貓的雙眼時，會發(fā)現(xiàn)這兩種動物眼睛生長的位置不同。學生就會針對這一現(xiàn)象提出問題，并由此聯(lián)想到與之生活環(huán)境、生活特點的關系。所以觀察是提出問題的基礎，掌握了觀察的方法，問題就會由淺入深。所以教師要隨時注意教給學生觀察的方法，引導學生針對觀察的現(xiàn)象提出問題。

其次，教師要引導學生聯(lián)想、思考，促使學生深入提出問題，這樣才會使問題的提出層出不窮。例如，在觀察葉的表皮細胞時，學生會發(fā)現(xiàn)保衛(wèi)細胞構成的氣孔。在討論時教師要引導學生聯(lián)想，使學生針對氣孔的生理活動及作用提出問題：“氣孔有什么作用？”“氣孔是否會開閉？”等等問題，由此使學生親身體驗認識事物的方法，并使學生懂得對事物的研究與探索要從不同的角度進行，要從不同的層次提出問題，并且每個問題都有其邏輯性，它體現(xiàn)了一個人思維的邏輯性。聯(lián)想得越廣泛，產生的問題就越多；思考的越細致，發(fā)現(xiàn)的問題就越深刻。這樣通過引導學生聯(lián)想和深入思考，從而使他們學會提出問題。

第三，教師引導學生將問題分類也是教會學生提出問題的一個重要環(huán)節(jié)。在學生廣泛提出問題的基礎上，師生一起將所有的問題從形態(tài)結構、生理功能、生態(tài)等方面進行分類，使學生懂得對生物的研究一般從形態(tài)、結構、生理等幾個方面入手，當然也是從這幾個方面提出探索性的問題。將問題分類后，教師要繼續(xù)引導學生學會用科學的語言將問題表述出來，這樣不僅對后面內容的學習打下了知識基礎和思維基礎，而且提高了學生提出問題的水平。

當然，培養(yǎng)學生的提問能力不是最終目的，而是創(chuàng)新教育的起點，意在改變學生只知做“學答”的習慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。我堅信變教師提出問題為學生提出問題，教會學生提出問題的教學方式能夠有效地提高學生的科學素質，培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力，真正達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。