吳凌燕

培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力的方式和途徑是多種多樣的，但其主渠道應(yīng)是語文課堂教學(xué)。教師應(yīng)充分利用語文課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設(shè)多維的言語交際情境，創(chuàng)新活動形式，開展學(xué)生言語交際能力訓(xùn)練，才能從根本上提高學(xué)生言語交際能力。

一、創(chuàng)造性地運用教材，開展言語交際能力訓(xùn)練

1. 朗讀教材正語音

讀是言語表達訓(xùn)練的主要形式。教學(xué)中，還要根據(jù)記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、文言文不同類型的文本，不同的教學(xué)目的，確立不同的誦讀類型。如對于議論文、說明文或一般以理解文意為目的的文章要求讀流暢；對于記敘文中“寫景和狀物”、“敘事和記人”的優(yōu)秀片段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，先讀準(zhǔn)字詞句，再在朗讀中滲透情感，力求使學(xué)生做到字字落地有聲，句句充滿情感。比如，在教讀《故都的秋》時，要讓學(xué)生讀了北方秋天那“清”、“靜”、“悲涼”的意境；在教讀《荷塘月色》時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者當(dāng)時那充滿淡淡喜悅和淡淡哀愁的矛盾心境，并領(lǐng)略月色朦朧之美。

2. 改編教材演話劇

文學(xué)作品閱讀欣賞中就有劇本欣賞課，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生理解劇本，并嘗試表演。如在學(xué)習(xí)《雷雨》時，為了讓學(xué)生清楚地了解人物的性格特征和人物之間的矛盾沖突，把握這部戲劇的主題，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時注意不同人物的語言潛臺詞，揣摩戲劇人物的思想感情。然后選幾個精彩片段，讓學(xué)生在課后進行排練，在課堂上演出。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性一下子就調(diào)動起來了，教學(xué)效果當(dāng)然不錯。在其他課堂學(xué)習(xí)中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行改編，并參與表演。如改編《鄒忌諷齊王納諫》、《鴻門宴》等等，讓學(xué)生在話劇表演中提高言語表達能力。

3. 質(zhì)疑教材設(shè)辯論

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會存在著很多的困惑，教師應(yīng)充分運用這些生成性的資源引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，并在具有可辯性的情況下，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論，提高學(xué)生言語交際能力。如學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力嗎》一文中，可開展“中國人自信力已失”為主題的辯論；學(xué)習(xí)《“愚公移山”精神還要發(fā)揚》一文中可開展“現(xiàn)代化建設(shè)要不要愚公移山精神”為主題的辯論等等。

二、創(chuàng)設(shè)多維的言語交際情境，開展言語交際能力訓(xùn)練

生動、逼真、極富感染性的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們語言交際的熱情。

1. 借助文字，創(chuàng)設(shè)言語交際的情境

這是創(chuàng)設(shè)情境的最簡便方式，如可用文字創(chuàng)設(shè)以下情景，引導(dǎo)學(xué)生進行言語交際活動，如“以我愛我的專業(yè)為題，在課堂上口頭介紹自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點、要求等，說明自己選擇本專業(yè)的理由以及今后打算”、“模擬外地來客和本地居民的身份，以問路、打聽老住戶、尋訪二十年未見面的老同學(xué)為內(nèi)容，進行交談訓(xùn)練，交談時注意稱呼和用語”等等。

2. 借助媒體，創(chuàng)設(shè)言語交際的情境

利用媒體創(chuàng)新言語交際情境，具有直觀性、形象性等特點，能充分吸引學(xué)生的注意力。但言語交際訓(xùn)練時，媒體的運用又與一般課堂媒體運用有所差別。如同樣是一個影片片段，言語交際訓(xùn)練時可將影片處理成無聲影片，讓學(xué)生在觀看原片段的基礎(chǔ)上進行配音訓(xùn)練；又如利用圖片提供的對話情境，讓學(xué)生開展對話訓(xùn)練等等。

3. 借助問題，創(chuàng)設(shè)言語交際的情境

問題能激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。因而借助問題創(chuàng)設(shè)言語交際情境，能有效地提高學(xué)生的言語交際能力。如借助“有人說讀職高實惠，有人認為讀職高沒出息，你對此是怎么看的？”“你喜歡流行歌曲嗎？請你談?wù)剬α餍懈栌傻目捶ǎ俊钡葐栴}培養(yǎng)學(xué)生言語交際中的思辨能力等等。

當(dāng)然，言語交際情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，注意整體性和延續(xù)性，還應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上“跳出”課堂，進入情境。

三、創(chuàng)新活動形式，開展言語交際能力訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的特點，在語文課堂教學(xué)中還應(yīng)創(chuàng)新活動形式，開展學(xué)生言語交際能力訓(xùn)練，主要可分為以下形式：

1. 獨白類活動

主要可包括自我介紹、介紹朋友賓客，也可以是說小笑話，說故事、說廣告、發(fā)布新聞等等。如可在課堂中讓學(xué)生口述見聞：學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使言語交際成為交流心得，增進感情的交誼活動。

2. 交往類活動

開展這類活動訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力更具現(xiàn)實意義。如開展模擬主持會議活動：讓學(xué)生當(dāng)會議的主持人，闡述會議目的，確定會議的議程，最后對到會者提出要求。再如開展交易商談活動：引導(dǎo)買方學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問商品價格、性能、特點等；賣方學(xué)生要熱情地一一作答，把商品的價格、質(zhì)地、性能、特點、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，買賣雙方都必須使用禮貌語言，努力促成交易。

當(dāng)然，言語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)立足于課堂，但更需在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，教師還應(yīng)開展各種社會交往實踐活動，為學(xué)生提供言語交際的空間及展示的舞臺。這些活動為學(xué)生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需要。