呂躍君　勾德匯

一、問題的提出

我對本校的幾十位任課教師的備課情況作了一次全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是教師在整個備課過程中，20 ％的精力用于鉆研教材、了解學情，80 ％的精力用于書寫教案；而且 90% 的教師對現(xiàn)有備課評價方式深惡痛絕，但又無可奈何。

我對所有調(diào)查資料進行了認真分析，究其原因不外乎有三種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量，而忽視教師鉆研教材、了解學情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。加之教材穩(wěn)定，同一教材用了幾遍，教師重新撰寫教案的興趣減弱；教案匯編之類的出版物越來越多，也確有一些可借鑒、可選用的；顯然，這樣的備課現(xiàn)狀，與“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的要求是不相適應的。二是教師任課門類多、任務重，也限定了教師對教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。三是教學管理上的某些規(guī)定（如要求教案格式整齊劃一，要求教案內(nèi)容越詳越好，等等），并且與教師津貼掛鉤，使得一些教師不得不用有限的備課時間來抄教案，以應付檢查。上述三個因素決定了教師備課精力的 “一九開”。

二、改進的建議

備課是教學過程中一項重要的基礎工作，依照學科特點先后有序地收集資料、處理信息、設計方案是備課的一個流程，這是我們都熟悉的。然而，這條流程在新形勢下該如何進行？

1. 提倡“師師互動”。近年來，“合作教學”的一些主張，已被大家所認同。課堂上師生互動、生生互動頗受重視。與此相適應，課前準備環(huán)節(jié)，也應提倡“師師互動”。擬定教學計劃、研究教材教法、設計教學方案、編選習題作業(yè)等，都可以采取“師師合作”的方式。這樣不僅有利于學校教研組、備課組形成互補結(jié)構，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高整體備課水平，同時也有利于信息的多元組合與思想的碰撞，為教學設計的創(chuàng)新提供條件。至于合作備課具體措施，可以因校制宜。

2. 提倡形式多樣。與其他教學問題一樣，教案的書寫形式也不存在適用于所有教師和所有課題的固定模式。教案的撰寫過程，實際上是教師綜合課堂教學的各個要素，在腦海中對實際教學情境的設想過程，是教與學活動的構思、預演過程。這一過程必然帶有教師鮮明的個性化特點。我們沒有理由也不應該將這種鮮活、生動的個性化思維結(jié)果，削足適履地塞進一個刻板的教案模式之中。

一些學校試行備課與教案撰寫的改革以來，教師的智慧與潛能得到了釋放。事實上，僅就教案的形式而言，除了采用課本滿天星式、單元整體式、活頁式、提綱式、表格式、框圖式之外，還可以有隨筆式和備忘記錄式。當然，形式是為內(nèi)容服務的，有時內(nèi)容的創(chuàng)新需要輔以形式的變革，加以更好的表現(xiàn)。因此，提倡教案形式多樣化的目的，就是在于促進課堂教學設計的創(chuàng)新。

3. 提倡運用現(xiàn)代信息技術。電子計算機的廣泛應用，正在改變?nèi)藗兊哪承┕ぷ鞣绞?。教師備課、撰寫教案，也可以而且應該使用計算機，其優(yōu)越性是不言而喻的。特別是在重復備課時，使用計算機方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有條件的學校，或者說學校應該創(chuàng)造條件，讓教師使用計算機進行備課，并改變那些形式主義的教案檢查規(guī)定，使教師從重復抄寫中解脫出來，集中更多的精力投入教學的創(chuàng)新。

進一步，教師還可以自己設計一些常用的教案格式，作為“模板”、“樣框”，儲存在電腦里，使以后撰寫教案時的一些常規(guī)項目，只需填空即可完成。

4. 提倡教后札記。課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫教學札記，或者說教學隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認識，或發(fā)現(xiàn)了什么問題，產(chǎn)生了什么新的教學設想，就寫什么。可以一課一記，也可以幾課一對比、一小結(jié)，寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分必要的。

這種教學札記，有助于知教知學，有利于教學經(jīng)驗的積累和教訓的記取，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。

沒有個性化的教師，哪有個性的學生？連教案寫作模式都不創(chuàng)新，不敢創(chuàng)新，何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？

三、改革備課評價模式

科學的管理方法應將備課、上課、測效有機結(jié)合起來，通過三者的結(jié)合讓教師樹立整體意識，知道備是為了上，上是為了學，而要讓學生學好。最重要最基礎的工作是備課質(zhì)量要高，從而激發(fā)教師增強備課質(zhì)量觀，淡化備課的應檢性。

1. 從集體備課看備課。重視教研組的功能，教研組組織教師在開學初學課標、教材，每周教研活動期間進行集體備課，展開互評討論活動，并記錄在案。

2. 從課堂看備課。組織校長、主任、教研組長四人聽評課小組，推門聽評課。關注教師課堂傳授知識、培養(yǎng)能力，知識銜接、教材過渡的情況，設置分等量表。

3. 從教學媒體運用看備課。教師課堂是否恰當運用媒體演示，化解重難點，運用下水文指導學生作文。

4. 從效果看備課。檢查作業(yè)通過率，測評合格率。

5. 從課堂創(chuàng)新嘗試看備課。運用符合時代要求的教育教學理念，嘗試創(chuàng)新。

6. 從教育科研看備課。學期下達硬任務，按月檢查教研筆記，督促教研進度，強調(diào)成果表達。

根據(jù)職業(yè)教師生命周期理論區(qū)別對待備課要求，營造和諧、民主的學術氛圍，這樣才符合認識規(guī)律，才能挖掘教師的潛能，煥發(fā)教師的創(chuàng)造才能，才能使備課真正為課堂教學服務。