秦和平

教師的責任就是開發(fā)學生的智力，解決學習中的問題，提升學生的能力，使不聰明的學生變得聰明，不愛學習的學生變得愛學，頑劣的學生變得誠實，爭強好斗的學生變得溫和。這些教育責任的落實，常常依賴于教師超常的教育智慧和科學的育人方法。然在現(xiàn)實的生活中，個別教師卻采取與科學的教學方法相悖的做法，扮演著一個平庸的教書匠角色。

一、遇事找家長

有一天，我的電話鈴急促響起，原來是讀小學五年級兒子的數(shù)學教師要我馬上到學校。我心中一緊，不知到底出什么事了。放下手中的工作，迅速跑到學校，看到老師正在跟孩子發(fā)脾氣。沒來得及打招呼，老師便滿臉怒氣問：“你就是××的父親？看他的數(shù)學作業(yè)多么潦草，你管不管？”當即老師把作業(yè)本交到我的手里。為給老師挽回面子，我當場大訓兒子一場。過了五天，又是這個老師，又將我傳喚過去，告我“孩子上課不聽老師講課，隨便說話?！敝笠欢螘r間，老師又為一些瑣事接連叫我兩次，我雖是心中生氣，但還是與老師好言相說，真是無奈。經(jīng)過如此反復幾次，孩子對這個老師所教的數(shù)學由討厭到不學，最后考試僅得30分。

我也是一個教育工作者，從教近30年，曾多次遇到過所謂的“不聽話”的學生，但我沒有因此請過一個家長到學校。相反，我都是把孩子在學習中哪怕一點點進步都要及時地反饋給家長，給家長提供積極的信號。學生喜歡我的做法，同時也對我所教的科目很有興趣，我的教學成績一直很好。如前所說的那個數(shù)學教師，常為一些雞毛蒜皮的事情叫家長（據(jù)說她每天要叫2-3個家長），把本該自己處理的問題推諉給家長，致使學校教育泛化為庸俗的家庭活動，其結(jié)果是：學生厭學、家長厭師、自己心煩。

二、動輒就體罰

曾聽一位同事說過這樣一件事：在他任教的班里，一節(jié)課不打一個學生就沒法上課。還有一個老師為我描述了她親眼目睹到的教師體罰學生場面：下課了，教自然的老師把一個男生叫到辦公室，辦公室是集體的，共有四位老師。自然老師問學生：“你上課怎么老說話？”那個學生尚未反應過來，老師就抓住學生的頭發(fā)，猛一甩，學生跌到桌子縫隙，嘴上流出血來，此時老師的嘴里還不停地嘟囔，學生卻一聲也沒敢吭。在場的幾個老師一臉茫然。據(jù)說這個教師稍不順心就在學生身上出火。體罰原因很多：上課隨便說話，沒按時完成作業(yè)，書寫不工整，考試不及格等等；體罰的方式也多樣：罰站、罰跪、辱罵、毆打等。他所任教班級有不少學生不堪“高壓”紛紛輟學。如此何談鞏固率？哪有師生關系的和諧？

三、單一式講課

師尊孔子將啟發(fā)教學奉為至寶，于是有了子路、曾皙、冉有、公西華的各言其志。不知從何時開始，我們的教師卻青睞于灌輸?shù)慕虒W方式，把一個個聰明而富有智慧的兒童灌得發(fā)呆、發(fā)癡。一節(jié)45分鐘，老師全占，不給學生一次發(fā)言的機會。課堂上，老師累了，學生睡了，知識不知哪里了。我曾聽過一個初中老師講古詩歌《木蘭詩》，他采取講的辦法，一講到底，不留空隙。就像唱戲一樣，不給觀眾說話的機會。你看那個老師講樂府、講民歌、讀課文、譯全詩，理解段意、概括中心、解說藝術手法、告訴學生練習答案。老師忙得筋疲力盡，學生卻不知所學，一節(jié)課下來，學生收獲甚微。

課堂本是師生充滿激情、在對話中學習新知的地方，新課程反復強調(diào)師生要圍繞著問題去思考、探究、討論、作答。一向為人推崇的小組之間、同桌之間、師生之間的討論，老師的點撥與啟發(fā)等教學方式，在某些教師身上早已蕩然無存。無數(shù)課堂教學實踐證明，師生圍繞文本在互動中進行教學，才富有成效，敘述式的教學只能使學生厭學。

四、高分靠題海

題海戰(zhàn)術是應試教育的產(chǎn)品，它不利于學生智力開發(fā)，不利于學生素質(zhì)的提高，歷來為教師所反對。題海戰(zhàn)術培養(yǎng)的是學生的謹小慎微態(tài)度，這與創(chuàng)新精神所需要的勇敢精神相背離。命題老師在題目中處處設陷阱、時時挖坑，有的已經(jīng)達到違背常理，防不勝防的地步，學生解題時一不小心就會陷進去。這種情況下，老師只能反復告誡學生，要小心、小心、再小心，久而久之，學生就會膽戰(zhàn)心驚，處處留心、時時提防的行為習慣。這種學習中形成的習慣無形中會遷移到思維方式、生活方式中。我們會發(fā)現(xiàn)，在中國，小學生比初中生勇敢，所謂初生牛犢不怕虎；初中學生比高中生勇敢；等到高中了，都變成了循規(guī)蹈矩地大多數(shù)。我把它戲稱為：小學生不思而行，初中生邊思邊行，高中生三思而后不行！所以社會上干出一番事業(yè)的，往往不是高學歷的，就是這個原因。孫維剛、魏書生等從不搞題海戰(zhàn)術，學生的成績一直名列前茅，按照他們的說法，就是把民主和科學當成提高成績的法寶。我（下轉(zhuǎn)39頁）（上接33頁）親眼目睹了身邊許多教師，為了提高升學率，不惜以犧牲學生的休息和娛樂時間為代價，大搞題海戰(zhàn)術。不少學生的書包里放滿了所謂的“沖刺”、“密卷”、“點撥”、“強化”等教輔資料，學生根本沒有雙休日，他們晚上熬到深夜也做不完作業(yè)。我曾見到一個學生為完成作業(yè)懇求低年級伙伴幫忙，還有的學生為寫作業(yè)而幾天不曾睡覺。然而，這樣做的效果卻達不到師生所理想的目的。高明的教師，在為學生提供練習以提高效率，節(jié)約時間為原則，精選、細選、擇優(yōu)挑選練習題，思路清晰，不搞一鍋粥，使學生在輕松的練習中，實現(xiàn)成績的提升。

做一個平庸的教師，不需要有思想，也用不著思考，更談不上思索，但結(jié)果卻害了學生。