王樂(lè)平

伴隨教育改革的不斷深入，教學(xué)環(huán)境的日益嚴(yán)峻，教學(xué)空間的不斷擠壓，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。而提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵就在于提高教師的綜合素質(zhì)，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確把握新課改的基本理念，真正落實(shí)、實(shí)施新一輪的課程改革。而教師綜合素質(zhì)的提高，必須依靠校本教科研。學(xué)校教科研應(yīng)立足校本平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的空間，使校本研究成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。為了能夠最大限度地發(fā)揮階梯作用，學(xué)校應(yīng)積極組織教師開(kāi)展各種形式的校本教科研活動(dòng)，潛心研究，互相學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)建在線平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供工作、學(xué)習(xí)、生活的發(fā)展空間，使學(xué)校日益成為教師終身學(xué)習(xí)的助手，教師的精神家園，教師不斷提升的舞臺(tái)，從而“孵化”出真正的教育者。

一、健全制度是校本研究發(fā)展的保障

工欲善其事，必先利其器。要使學(xué)校每個(gè)教研組發(fā)揮校本研究的作用，必須要有一套健全的管理制度加以保障。在學(xué)校嚴(yán)格制定教學(xué)管理考核目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，各個(gè)教研組也應(yīng)制訂相應(yīng)的教研管理實(shí)施細(xì)則。要求人人做到教學(xué)“六認(rèn)真”，即：認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真批改、認(rèn)真組織考試、認(rèn)真開(kāi)展課外活動(dòng)。教研組堅(jiān)持每月一次“六認(rèn)真”檢查，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，促進(jìn)教師經(jīng)常自我檢查，努力改進(jìn)，自我完善。

在對(duì)教案的重點(diǎn)檢查中，要求每位教師做到教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)清析，教前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教后反思一應(yīng)俱全。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，力求設(shè)計(jì)出“自主合作探究”的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)出激趣新穎的課堂導(dǎo)入、有價(jià)值高質(zhì)量的討論問(wèn)題、提綱挈領(lǐng)的精致板書(shū)、符合學(xué)生需要的課后作業(yè)，充分體現(xiàn)出“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)理念和“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，真正做到備教材、備學(xué)生、備學(xué)法。

教研組和備課組每學(xué)期均有詳盡的校本教研計(jì)劃，也有深入的校本教研總結(jié)，同時(shí)也要求每位教師制訂詳盡的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和學(xué)期教學(xué)總結(jié)，讓教師在不斷計(jì)劃總結(jié)的過(guò)程中領(lǐng)悟到“凡事預(yù)則立”和“三思后行”的道理。校內(nèi)定期舉行常態(tài)有效教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，教師不得隨意缺席。開(kāi)課教師要有簡(jiǎn)案，要介紹教學(xué)思路，要有教學(xué)反思；聽(tīng)課教師要簽到，要填寫(xiě)評(píng)議表、打分，要參加議課發(fā)言。教研組長(zhǎng)應(yīng)做總結(jié)，并在教師發(fā)言評(píng)議基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)課教師做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門決策時(shí)參考借鑒。同時(shí)，教研組要明確各備課組的活動(dòng)要求，要做到統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一考試。集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定任務(wù)、定中心發(fā)言人，備課組長(zhǎng)要做活動(dòng)紀(jì)錄，真正做到功夫花在集體備課上，效果顯在課堂教學(xué)中。

正因?yàn)橛邢到y(tǒng)嚴(yán)密的制度作保障，才使得教研組各項(xiàng)校本研究活動(dòng)正常、有序、到位，同時(shí)也保證了活動(dòng)開(kāi)展的有效，不搞表面工程和花架子工程。這種務(wù)實(shí)的研究活動(dòng)使教師受益匪淺，逐步提高了教學(xué)水平和科研能力，走上了專業(yè)化發(fā)展的道路，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、學(xué)習(xí)理論是校本研究的基本范疇

學(xué)校各教研組除了要具備教科研的功能外，還要抓好理論學(xué)習(xí)，使教師構(gòu)建起適應(yīng)新課程理論的學(xué)科理論知識(shí)體系，從而奠定教師教科研的思想理論基礎(chǔ)。

近年來(lái)，學(xué)校教學(xué)日新月異，老師們往往關(guān)注教學(xué)方法的革新、課堂結(jié)構(gòu)的改善。這不能不說(shuō)有些偏激。因?yàn)榻虒W(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)的變化，取決于教學(xué)思想的變化。在教科研部門的指導(dǎo)下，學(xué)校各教研組組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的教育理論，準(zhǔn)確把握本學(xué)科教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際確立校本科研課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)校本教科研取得了以下成果：

1. 教師角色的變化。通過(guò)教科研實(shí)踐，教師接受了角色的變化，將學(xué)生定位于學(xué)習(xí)主體，自己定位于引導(dǎo)者和組織者，想學(xué)生之所想，把注意力投射于學(xué)生，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)；備課時(shí)更多地是從學(xué)生角度去精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生具有個(gè)體、獨(dú)立、發(fā)展的空間，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，注重學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)。一切著眼點(diǎn)都在學(xué)生身上，雖然不少老教師角色的轉(zhuǎn)變很困難，但也在努力地改變，讓自己跟上新課標(biāo)的步伐。應(yīng)該說(shuō)角色的變化是個(gè)痛苦的過(guò)程，但課堂學(xué)習(xí)氣氛的濃厚和學(xué)習(xí)效果的顯著讓教師解除了疑慮，也堅(jiān)定了實(shí)踐的信心。

2. 教學(xué)手段的變化。教師主動(dòng)利用信息技術(shù)收集教學(xué)信息，加強(qiáng)與外界的交流與溝通，使自己的教學(xué)理念能與時(shí)俱進(jìn)。有的老師充分利用學(xué)校網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，與校內(nèi)外同行切磋教學(xué)，甚至與學(xué)生平等對(duì)話，探討所學(xué)知識(shí)；還有許多教師的博客相當(dāng)出色，教師的博客文章數(shù)量己排到我市前列，點(diǎn)擊率相當(dāng)高，并在省、市、區(qū)教育科研會(huì)議上作專題發(fā)言；有的老師精心制作多媒體課件，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效率?，F(xiàn)在我校教師在平時(shí)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)也已蔚然成風(fēng)。

在對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，教師們嘗到了甜頭。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，通過(guò)通讀一、二本理論專著，二、三種學(xué)科教學(xué)研究刊物，及時(shí)了解本學(xué)科教學(xué)的動(dòng)態(tài)和教改趨勢(shì)，開(kāi)拓視野拓寬學(xué)科教學(xué)改革思路；同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并借鑒他人的教科研經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的教學(xué)“內(nèi)功”，提高自身的理論素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)了素質(zhì)教育對(duì)教師所提出的要求，也讓學(xué)校真正成為教師的第二所師范院校。

三、課堂教學(xué)研究是校本研究的服務(wù)方向

教師的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂上，因此校本研究要著重通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率。為此，我校開(kāi)展了學(xué)科生命教育常態(tài)有效教學(xué)課活動(dòng)，就是在課堂教學(xué)中“用知識(shí)點(diǎn)燃激情，賦知識(shí)于生命，賦生命于知識(shí)”。通過(guò)雙邊活動(dòng)，尊重人格、關(guān)注尊嚴(yán)，從而提升生命質(zhì)量，享受生命快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)生命意義，培養(yǎng)出具有人格魅力的社會(huì)人。

我們大力進(jìn)行以教學(xué)課例為載體的課堂行動(dòng)研究，力圖發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探尋科學(xué)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在日益深入的課程改革之中，教師需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要有行為跟進(jìn)的全程反思。為此我們提出“一課兩上三反思”建議，即同一課分別由兩位教師上，再分別由兩位上課教師作個(gè)別自我反思，教研組在比較基礎(chǔ)上作集體反思。

我們還在教研活動(dòng)中設(shè)置了兩套課堂教學(xué)研討體例。一套是由精品課（學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教）、教研課（圍繞某一課題設(shè)計(jì)方案）、常態(tài)課（即老師的隨堂課）三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討體例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)；教研課主題明確，采用集體式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長(zhǎng)；常態(tài)課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問(wèn)題，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。我們力圖研討出真正“因材施教”的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律，使分層次教學(xué)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)提優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

另外，我們還規(guī)范“說(shuō)、上、評(píng)”三課制度，讓評(píng)課議課成為課堂教學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。教者、評(píng)者往往針?shù)h相對(duì)，唇槍舌劍，既如實(shí)指出問(wèn)題與不足，又不傷和氣。在“和而不同”中真正領(lǐng)悟到新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為拓展課堂研究的廣度，我們還大力倡導(dǎo)并開(kāi)設(shè)各種類型的研究課型，如語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際課、作文評(píng)講課、綜合性學(xué)習(xí)探究課、試卷評(píng)講課、專題學(xué)習(xí)課等。

四、隊(duì)伍建設(shè)是校本研究的終極目標(biāo)

學(xué)校注重隊(duì)伍建設(shè)，尤其注重青年教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。因?yàn)榍嗄杲處熓菍W(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而校本研究正是培養(yǎng)新教師的主陣地。青年教師有工作的熱情、淵博的知識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，但缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，缺少把握教材和課堂的能力。我們堅(jiān)持以師徒結(jié)對(duì)的“傳幫代”形式對(duì)青年教師作崗位培訓(xùn)，讓骨干教師對(duì)其從教學(xué)、科研等多方面作全程指導(dǎo)。同時(shí)切實(shí)開(kāi)展教研、科研活動(dòng)，以科研促教研，創(chuàng)造良好的教研氛圍，使新教師能盡快提高、成熟；并有計(jì)劃地為青年教師搭建平臺(tái)，提供發(fā)展空間，使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，擔(dān)負(fù)起了學(xué)校工作的重任，并逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

長(zhǎng)江后浪推前浪，青年教師的不斷崛起也促進(jìn)了中老年教師更好更快地推進(jìn)專業(yè)化進(jìn)程。他們結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理論體系，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)，積極投身新課程改革的實(shí)踐之中，厚積薄發(fā)，取得可喜成就。整個(gè)學(xué)校形成一股老幫青、青促老的良性互動(dòng)氛圍。

學(xué)校在教研組隊(duì)伍建設(shè)中特別強(qiáng)調(diào)合作團(tuán)結(jié)，努力將教研組營(yíng)造成一個(gè)三代同堂的大家庭。通過(guò)教師群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，整合集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人的局限與不足。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，全組教師越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，因此組員之間互幫互助，互敬互愛(ài)，互教互學(xué)，具有較強(qiáng)的凝聚力，這使校本研究的發(fā)展有了長(zhǎng)足的后勁。

五、課題研究是校本研究的必由之路

教師的成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷教育新手向教育能手的轉(zhuǎn)化，再由教育能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于教師要成為課題研究的主持者和參與者。主持和參與課題研究，是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，它是促進(jìn)教師進(jìn)一步專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。許多事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐步成為研究型的教師大有人在。正鑒于此，堅(jiān)定不移地走“課題興校，課題強(qiáng)師”之路，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)全體教師投身課題的積極性，在研究中提高他們的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)他們研究問(wèn)題的能力，努力構(gòu)建了省、市、區(qū)三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)科有課題、人人有專題，全校教師全部參加進(jìn)來(lái)。

為提升課題研究水平，保證課題研究質(zhì)量，學(xué)校教科室特意對(duì)參與課題研究的老師作了《如何開(kāi)展課題研究》的專題培訓(xùn)，同時(shí)明確分工，確定子課題研究者，定期開(kāi)設(shè)有關(guān)課題的研究課并進(jìn)行探討，對(duì)在課題研究中出現(xiàn)的難點(diǎn)集體商量研討。學(xué)校還定期或不定期相結(jié)合開(kāi)展以互動(dòng)研討為形式的專題性研究。如骨干教師小專題研討：利用骨干教師敏銳的學(xué)術(shù)眼光和較高的理論、實(shí)踐水平，捕捉教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，精心做好準(zhǔn)備，組織教師開(kāi)展交流，接受教師的咨詢。

天道酬勤。教師在校本研究的平臺(tái)上不懈努力，既有力地促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的雙贏。我們將抓住發(fā)展機(jī)遇，在校本研修的平臺(tái)上繼續(xù)高位運(yùn)行，讓它真正成為教師成長(zhǎng)的階梯，成為教師專業(yè)化發(fā)展的孵化器。