陶祥亞　樊　華

【摘要】文章在認(rèn)真分析《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納建立了高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo) 體系，并應(yīng)用 AHP 法（層次分析法）對(duì)體系各級(jí)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了定量研究并給出了一、二級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重值。

【關(guān)鍵字】AHP；教育技術(shù)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；權(quán)重

【中圖分類號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）01—0063—05

“十五”期間，江蘇高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)有了很大的 提高。但是，在整個(gè)能力建設(shè)中也存在著問題,比如能力建設(shè) 指導(dǎo)性文件虛泛、能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系輕重主次不明、能力建 設(shè)重理論輕實(shí)踐等。為規(guī)范、引導(dǎo)高校教師教育技術(shù)能力建 設(shè)工作科學(xué)、健康的發(fā)展, 江蘇省高等學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn) 中心2006年5月出臺(tái)了《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》 文件，“指南”對(duì)教師教育技術(shù)能力建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范和指導(dǎo)， 這將在一定程度上促進(jìn)今后教育技術(shù)能力建設(shè)的發(fā)展。經(jīng)過 對(duì)“指南”的分析，發(fā)現(xiàn)“指南”基本上是從定性層面對(duì)能 力建設(shè)進(jìn)行了闡述，非常不利于在能力評(píng)價(jià)實(shí)際工作中操作 應(yīng)用。目前，建立教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、進(jìn)行指標(biāo)權(quán) 重的量化研究，以提高“指南”在能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的可操作性 成為了亟需解決的問題。本文以此為目標(biāo)，提出了一種基于 AHP法的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系組合權(quán)重研究 方法。

一 建立能力指標(biāo)體系和AHP法的引入

通過對(duì)《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》的學(xué)習(xí)和 歸納，筆者把高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的指標(biāo)體系建立為：

4個(gè)一級(jí)指標(biāo)為：“工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計(jì)、 績效與發(fā)展”。其中“工具與應(yīng)用”包含有：“知識(shí)技能、 操作應(yīng)用”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“資源與管理”包含有：“資源獲 取、知識(shí)管理、專業(yè)素養(yǎng)”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“教學(xué)與設(shè)計(jì)”包 含有：“教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“績 效與發(fā)展”包含有：“評(píng)價(jià)反思、發(fā)展創(chuàng)新”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)， 并且每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都包含有4個(gè)三級(jí)指標(biāo)（共計(jì)36個(gè)，其具體 內(nèi)容構(gòu)成略）。[1]

在對(duì)體系中這些指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行量化時(shí)，不同高?？紤]的因素有多有少，有輕有重，在比較、判斷、評(píng)價(jià)、決策這些指標(biāo)時(shí)，對(duì)指標(biāo)的重要性、影響力或者優(yōu)先程度上往往難以 量化，指標(biāo)執(zhí)行者的主觀選擇和決策會(huì)起著相當(dāng)重要的作用。 為此，本研究引入管理學(xué)中的AHP法——層次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世紀(jì)70年代提出來的，這是一種系統(tǒng) 化、層次化、可定量分析的方法，通過小樣本建立指標(biāo)層次 結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造成對(duì)比較陣、計(jì)算權(quán)向量、一致性檢驗(yàn)等步 驟能有效地處理一些量化問題，該法非常適合教育技術(shù)能力 指標(biāo)權(quán)重的研究。

本篇論文只介紹利用AHP法計(jì)算體系一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重 的過程，關(guān)于對(duì)第三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算和一、二級(jí)的計(jì)算方 法是一樣的，由于計(jì)算的量比較大，不便在文中敘述。

二 指標(biāo)體系組合權(quán)重的確定步驟

1填寫判斷表并統(tǒng)計(jì)結(jié)果

有了上面建立的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層級(jí)關(guān)系，可直接讓n位專家和教師按表1填寫判斷表,將得到n份如表2所 示的權(quán)值因子判斷表。