陶繼新

山東即墨二十八中的教學(xué)改革源于一個普通的數(shù)學(xué)教師，她叫時紅霞。在長期的教學(xué)生涯中，她深感教師力量的單薄，于是，她在思索一個問題：可不可以采取“兵教兵”策略，即讓一些成績好的學(xué)生當(dāng)“小師傅”，教那些成績比較差的學(xué)生。

2005年9月，她開始了自己的探索。

從嘗試到推廣

誰是“小師傅”，誰是“小徒弟”，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)的第一天起，時紅霞就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行逐一了解，再通過半個學(xué)期的觀察、交流、學(xué)習(xí)，才把他們粗線條地分成4類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把優(yōu)秀生與一般生、良好生與較差生安排在間一桌。成績比較好的學(xué)生當(dāng)“小師傅”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和督促“小徒弟”的學(xué)習(xí)，幫助“小徒弟”掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要對“小師傅”進(jìn)行重點培訓(xùn)，不僅要讓“小師傅”學(xué)會做題，還要讓他們學(xué)會如何分析和講解題目。在“小師傅”教“小徒弟”遇到困難的時候，教師會及時給予幫助，與“小師傅”一起研究對策。

在對“小師傅”培訓(xùn)的同時，教師并不是對“小徒弟”不管不問，相反，對他們的訓(xùn)練更加強(qiáng)了。課堂上遇到問題的時候，教師一般不講，而是讓“小師傅”講；“小徒弟”自己可以學(xué)會的，“小師傅”就讓他們自己鉆研。

時紅霞的“另類獨行”，到底能結(jié)出一個什么樣的“果”，成了人們關(guān)注的一個焦點。

她接手的兩個班在初一時成績平平，可到了初二，學(xué)生成績名列全年級第一。這令所有的教師刮目相看，也令李志剛校長感到驚奇。于是，李志剛校長有意將一個初三年級數(shù)學(xué)成績最差的班讓她來教，看她有沒有起死回生的絕著兒。結(jié)果在20個平行班中，這個班的期末考試成績竟然躍到了第六名。

數(shù)學(xué)組的教師開始自發(fā)地去聽時紅霞老師的課，借鑒其經(jīng)驗。結(jié)果，全校的數(shù)學(xué)成績步步提升。于是，其他學(xué)科的教師也開始自發(fā)地來聽她的課。

李志剛校長也是眾多聽課者中的一個，他在思考：時紅霞老師成功的內(nèi)在原因是什么?這個經(jīng)驗有沒有推廣的價值?他發(fā)現(xiàn)，時紅霞老師在課堂上并沒有夸夸其談，甚至有點惜言如金，學(xué)生成了課堂發(fā)言的主角。更為重要的是，每個“小師傅”都有一種神圣的使命感，為了教會自己的“小徒弟”，幾乎到了“為伊消得人憔悴”的地步。由于準(zhǔn)備充分，特別是了解“小徒弟”的底細(xì)，教起來就有了底氣；“小徒弟”在接受教誨的時候，自然心悅誠服。

據(jù)李志剛校長講，他們的教師絕對不敢在課堂上體罰學(xué)生?？墒牵械摹靶煾怠笨刹还苓@些。一次，一個女生在教一個男生的時候，感到“孺子不可教也”，一氣之下，竟然擰起了那個男生的耳朵。令李志剛校長感到意外的是，那個男生非但不上訴“小師傅”，反而笑著請“小師傅”高抬貴手，而且保證用心聽講，盡快學(xué)好。那個女生這才釋然而笑，繼續(xù)一本正經(jīng)地實施她的“教學(xué)”。

問及那個男生何以被擰了耳朵而不生氣，他說，“小師傅”也是為了我好，是恨鐵不成鋼；再說了，我們都是學(xué)生，而且她還是女的，我得有點男士風(fēng)度啊!說完，這個男生嘿嘿一笑，又向那個女生去求教了。

李志剛校長感到，時紅霞老師的嘗試很有價值，于是，專門去青島大學(xué)請教授對這個教學(xué)方法進(jìn)行了可行性論證。教授、專家的肯定，更加堅定了他進(jìn)行改革的決心與信心。

經(jīng)過兩年多的探索，時紅霞老師的“和諧互助”教學(xué)模式初成體系，其運用范圍也從數(shù)學(xué)學(xué)科延伸到其他學(xué)科，取得了非常明顯的效果。該模式包括“五步十環(huán)節(jié)”。

1.交流預(yù)習(xí)

(1)溫故知新。學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)新知識，然后“師”“徒”就預(yù)習(xí)中遇到的各種問題相互提問、交流，為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師巡視，參與“師”“徒”間的交流，了解各個小組自學(xué)的情況。

(2)探索新知。讓預(yù)習(xí)充分的“師”“徒”上臺講解本節(jié)課的重點和難點，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適當(dāng)點撥，幫助突破難點，規(guī)范做題步驟。

2.互助探究

(1)“師”“徒”共同學(xué)習(xí)例題，總結(jié)易錯點，并通過相互講解加深對知識點的理解。

(2)教師出示課前精心準(zhǔn)備好的習(xí)題，“徒弟”板演練習(xí)，“師傅”批閱。其他學(xué)生做完題后，互相糾錯。

3.分層提高

(1)教師結(jié)合課前備課內(nèi)容和學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，通過多媒體出示難度各異的變式題。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以各取所需。

(2)集體交流后，基礎(chǔ)題讓“徒弟”講給“師傅”聽，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經(jīng)教師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵“徒弟”思考中等難度問題，教師在巡視過程中有針對性地檢查“師傅”的情況。

4.總結(jié)歸納

(1)“師”“徒”交流、總結(jié)知識點和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的“師”“徒”予以表揚(yáng)、激勵。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生簡要回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成知識體系。

5.鞏固反饋

(1)教師出示一兩道典型題，學(xué)生當(dāng)堂限時完成，“師”“徒”或自批、或交換批改，或教師收齊后課后批閱。

(2)“師傅”根據(jù)“徒弟”反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

以上的“五步十環(huán)節(jié)”是針對新授課而言的，復(fù)習(xí)課、講評課也是“五步十環(huán)節(jié)”，只不過根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的不同另有設(shè)計罷了。

“和諧互助”教學(xué)模式優(yōu)勢凸顯

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高

在“和諧互助”教學(xué)過程中，“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講：“小徒弟”不會的“小師傅”給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽?！皫煛薄巴健倍疾粫臅r候，該“小師傅”向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進(jìn)行糾正點評。這樣，就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己提供了契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置，但教師的作用又無時不在，扮演著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。

李志剛校長對記者說，一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)。任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易做，課堂也因此變得緊張而活潑。

教導(dǎo)主任周娟對記者說，“師”“徒”在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。隨著時間的推移，學(xué)生其他方面的能力也會提升。她舉例說，現(xiàn)在很多“小師傅”周末經(jīng)常給“徒弟”的家長打電話，匯報“徒弟”的學(xué)習(xí)情況，要家長督促孩子做好預(yù)習(xí)?！皫煛薄巴健被ブ膶W(xué)習(xí)范圍

已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，使學(xué)生的各方面能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

時紅霞老師認(rèn)為，在這種課堂上，學(xué)生的潛能得到了充分的開發(fā)，他們解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。有一次，在證明“三角型內(nèi)角和是180°”時，往屆學(xué)生最多有3種方法，而這屆學(xué)生卻探索出了6種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的。

學(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來，就會給我們一個巨大的驚喜。即墨二十八中學(xué)生的成績不斷攀升，特別是學(xué)生差距日漸縮小、優(yōu)秀生的數(shù)量不斷增加，使得學(xué)校的教學(xué)成績始終名列全市初中榜首，在各種競賽中始終以絕對優(yōu)勢冠絕即墨，獲獎人數(shù)占全市獲獎總?cè)藬?shù)的2/3以上。

2.“小師傅”與“小徒弟”“教學(xué)相長”

在“和諧互助”教學(xué)模式中，“師”“徒”之間形成了榮辱與共的關(guān)系。為了讓自己的“小徒弟”變得優(yōu)秀，“小師傅”首先要深入鉆研教材、積極研究學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。而“小徒弟”也因“小師傅”的指導(dǎo)和幫助，對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)成績也在逐步提高。

3.學(xué)生的合作意識增強(qiáng)

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，“和諧互助”教學(xué)模式幾乎顛覆了原有的課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。互助大大增加了學(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得非常自信。由此，學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以教為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。

4.學(xué)生的主體地位得到落實

問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索和應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括和提煉，例題由學(xué)生自己去解讀和體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置和選擇?！昂椭C互助”教學(xué)模式改變了過去課堂教學(xué)以教師講授為主的局面，課堂出現(xiàn)了學(xué)生爭唱主角、師生共同前進(jìn)的格局。

副校長吳越認(rèn)為，在這種課堂上，教師不是簡單地糾正錯誤，也不是簡單地給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤的原因，找出規(guī)律。這既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高。

教學(xué)改革這株“嫩芽”需要呵護(hù)

“和諧互助”教學(xué)模式取得了很好的成效，非常難得的是，這一改革得到了學(xué)生的高度贊賞，他們?yōu)槌蔀檎n堂的主人欣慰萬分。但即便如此，仍有部分教師對此持抵制態(tài)度，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)模式。

人的思想的轉(zhuǎn)變是很困難的事情。任何改革都不可能一帆風(fēng)順，也不可能被人們百分之百地認(rèn)可。李志剛即便身為校長，也不能強(qiáng)人所難。他認(rèn)為，只要有半數(shù)以上的教師認(rèn)可了這種改革，就要下決心在全校推廣下去。他懇請教師們呵護(hù)這株“嫩芽”，給它更多的關(guān)愛與扶持。

李志剛校長更希望獲得上級領(lǐng)導(dǎo)和主管教研的人員的肯定，否則改革也難以推行下去。所以，他逐一請主管教研的人員來校聽課，聽取師生的匯報。令李志剛欣慰的是，即墨市和青島市負(fù)責(zé)教科研的人員，不僅認(rèn)真聽課，而且還幫助學(xué)校分析這種課堂教學(xué)的成敗得失，青島市于2008年10月份在學(xué)校召開了教學(xué)研究會議。對這株“嫩芽”給予了全心的關(guān)愛。這既是對這一改革的肯定與支持，也是對整個青島市教學(xué)改革的一個推動。

(編輯林飛)