朱　瑛

近些年來，有許多學(xué)校把寫字教學(xué)作為一項重要的校本課程常抓不懈，更有部分學(xué)校把寫字教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，強力推進(jìn)。然而效果卻差強人意。筆者以為，要想根本性地改變這一現(xiàn)狀，作為管理層面的學(xué)校，必須構(gòu)建一套科學(xué)有效的寫字教學(xué)評價管理體系，以學(xué)校評價管理規(guī)范的主導(dǎo)牽引作用，來全面提升學(xué)生的書寫水平。筆者就所在學(xué)校寫字教學(xué)實施情況以及個人對寫字教學(xué)及其管理的理解與認(rèn)識，從教師與學(xué)生兩個維度對寫字教學(xué)評價管理體系的規(guī)范構(gòu)建作具體闡述，就教與方家。

一、 對學(xué)生的評價管理

1.細(xì)化評價目標(biāo)

閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，不論是總目標(biāo)還是階段目標(biāo)，“課標(biāo)”對寫字教學(xué)的表述都比較籠統(tǒng)，一般是穿插在識字寫字目標(biāo)中，用一兩句話簡單闡述。由此，我們認(rèn)為有必要制定《校本寫字課程目標(biāo)》，使寫字教學(xué)的目標(biāo)更加明確、全面、具體。目標(biāo)中不僅要有知識與技能，還應(yīng)涉及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，操作性要強，既便于教師指導(dǎo)評價，又便于學(xué)校管理考核。

2.編寫校本寫字教材

學(xué)生在向目標(biāo)靠近的過程中，勢必要有一個評價媒介，這個媒介就是教材。編寫一套切合學(xué)校各學(xué)段學(xué)情的寫字教材，既為學(xué)生練習(xí)提供了媒介，又為學(xué)校評價提供了參照。筆者所在學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期，首先就由教學(xué)處組織，成立以書法老師為主，語文老師參與的寫字教材編寫小組，編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。

（1）內(nèi)容

12冊教材均以課文出現(xiàn)的生字為主要內(nèi)容。低段分基本筆畫、整字練習(xí)兩部分。每個基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個生字都有一個范字，供學(xué)生觀摹；范字上有拼音，便于學(xué)生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識記和定位書寫；每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習(xí)，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習(xí)。

（2）原則

教材編寫既遵循了描仿（三個）臨?。ㄈ齻€）的規(guī)律，又遵循了實用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、思想性和審美性原則。

3.設(shè)置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導(dǎo)，我們把寫字排進(jìn)課表。每周每班開設(shè)一節(jié)寫字課（由專職書法老師執(zhí)教），每天下午設(shè)置15分鐘的寫字練習(xí)課（由語文老師或班主任輔導(dǎo)），對興趣特長生，每個星期還另外開設(shè)四節(jié)興趣課（由專職書法老師輔導(dǎo)）。

4.革新評價制度

在寫字教學(xué)評價中，我們感到舊有的由老師圈一圈的評價方式已不能適應(yīng)寫字課程發(fā)展的需要，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣；同樣，舊有的那種流于形式的評價制度也不能調(diào)動教師寫字指導(dǎo)的積極性。所以寫字教學(xué)評價方式與制度也應(yīng)與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革，用新的觀念、新的要求來評價學(xué)生的書寫與教師的指導(dǎo)行為，通過評價來促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（1）寫字段位考核評價制度

學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期，即由校本課程開發(fā)小組，擬定出《寫字段位考核評定標(biāo)準(zhǔn)》。（1-2年級考核1-3段；3-4年級考核4-6段；5-6年級考核7-9段）學(xué)校每學(xué)期或每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行段位考核評定一次，并將考核結(jié)果記錄在《小學(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》上。（證書從一段到九段，分成軟筆與硬筆兩個項目）以A生硬筆為例，如該生在三年級通過了六段標(biāo)準(zhǔn)，那么就在他“特長證書”的“硬筆六段”處蓋印，并在下面注明評定時間。如果在四年級的第一學(xué)期初，他覺得自己已經(jīng)達(dá)到了七段水平，就可以通過班主任向考核小組提出考核申請，待考核小組同意后，就可以在下一次學(xué)校組織的段位考核中，參加5-6年級的段位考核，如達(dá)到七段的標(biāo)準(zhǔn)，考核小組就在他的《小學(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》“硬筆七段”處蓋印，同樣也在下面注明評定時間。這樣的《小學(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》學(xué)生人手一份，就像學(xué)生的“素質(zhì)報告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學(xué)生寫字水平的提高過程。

①硬筆段位考核。原則上每學(xué)期一次，一般安排在學(xué)期結(jié)束前一個月進(jìn)行?？己藭r，學(xué)生人手一份試卷，在規(guī)定的時間內(nèi)，用指定的筆在方格內(nèi)抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度和卷面整潔五個方面，其中，寫字姿勢占總分的15～25％，由監(jiān)考老師現(xiàn)場打分。其余項目，在考試結(jié)束后，學(xué)校組織書法教師獨立批閱，評定段位。如3-4年級考的是4-6段，段位成績在71-80之間的則認(rèn)定為四段，段位成績在81-90之間的則認(rèn)定為五段，段位成績在91-99之間的則認(rèn)定為六段。其它年級的段位認(rèn)定方法如此類推。

②軟筆段位考核。軟筆考核原則上每學(xué)年一次，當(dāng)然，學(xué)生也可根據(jù)自身書寫水平提高情況隨時提出申請，考核小組單獨對其考核。仍以A生為例，他在三年級第一學(xué)期末的考核中通過了一段標(biāo)準(zhǔn)，那么就在他考核表的“軟筆一段”處蓋印，并在下面注明評定時間。他如果在三年級的第二學(xué)期初，覺得自己達(dá)到了二段水平，就可以通過班主任向考核小組提出考核申請，待考核小組評定通過，就在“軟筆二段”處蓋印，同樣也在下面注明評定時間。

需要說明的是，軟筆書寫學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統(tǒng)一。

（2）寫字特色班評定制度

學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期，就由校本課程開發(fā)小組制定出《寫字特色班評定標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校把每學(xué)期在段位考核中總評成績排在前兩名的班級命名為“寫字特色班級”，并召開專門會議授牌獎勵，同時通過校報、校園網(wǎng)和櫥窗等方式宣傳表彰。如果某班連續(xù)三次被評定為“寫字特色班”，則該班可作為“榮譽寫字特色班”，享受“寫字特色班”同等待遇，下次評比，該班不再占用本年級名額。

（3）作業(yè)、考試書寫評價制度

從整體看，學(xué)校重視寫字教學(xué)幾年來，學(xué)生的書寫質(zhì)量有了較大提高，在省市級各項書法比賽中嶄露頭角，在學(xué)校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發(fā)現(xiàn)，每天15分鐘的寫字課，無論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的練習(xí)都像模像樣，可是部分學(xué)生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學(xué)困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。如何使平時的練習(xí)與“實戰(zhàn)時”的運用有效結(jié)合？如何讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習(xí)慣？我們嘗試在作業(yè)、考試評價上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，具體做法是：

①一次作業(yè)，兩項評價。在作業(yè)批改中，教師更為關(guān)注的往往是學(xué)生做得正確與否。尤其是對后進(jìn)生，只要他們能上交作業(yè)，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經(jīng)是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習(xí)慣？我們嘗試開展 “一次作業(yè)，兩項評價”的改革，即在批改作業(yè)時,對學(xué)生的一次作業(yè)給予兩項評價。一項是對作業(yè)正確情況的評價，按優(yōu)、良、中、差等級進(jìn)行，打在課題前面；一項是對作業(yè)書寫情況的評價，以A、B、C等級進(jìn)行，打在課題后面。對作業(yè)書寫特別美觀的還可進(jìn)行“A+”或“A++”評價，對連續(xù)兩次得到“A”以上的作業(yè)可用一個笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續(xù)兩次被評定為“C”的，可用一個哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴(yán)重警告并要求教師及時與其談話，對其作業(yè)態(tài)度進(jìn)行教育，促其改正?！耙淮巫鳂I(yè)，兩項評價”是一種由只重結(jié)果評價向既重結(jié)果又重過程評價的轉(zhuǎn)變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。