姚國平

長期以來，我們的語文教學(xué)時間最長，語文所用課時最多，但語文教學(xué)效率一直很低。其中的原因很多，但我們的語文教學(xué)搞得很煩瑣是其中一個主要原因。在這里筆者僅就字詞教學(xué)來加以說明。

一、識字教學(xué)

根據(jù)大多數(shù)小學(xué)語文教材的編寫順序，小學(xué)生一上學(xué)就開始學(xué)習(xí)漢語拼音，給人的感覺是漢語拼音教學(xué)被看成語文教學(xué)的頭等大事。我們許多教材編寫者認(rèn)為，漢語的知識體系首先是拼音，然后是字、詞、句、篇、章，所以小學(xué)生一上學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)拼音，一些老師也認(rèn)為：不學(xué)漢語拼音學(xué)生怎么識字呢?

筆者曾經(jīng)調(diào)查過一些大學(xué)生，問他們識字主要是用什么方法，結(jié)果百分之九十以上的都說他們識字主要是老師教的，而不是通過漢語拼音來識字的，只有極少數(shù)漢字是通過漢語拼音學(xué)習(xí)的，由此可見漢語拼音遠(yuǎn)沒有我們想象的那么重要。漢語拼音方案是一九五八年才公布的，公布之前我們的老一輩是用什么方法來學(xué)習(xí)漢字的?出生在解放前的老人說他們學(xué)的是《三字經(jīng)》《百家姓》，讀熟了，背熟了，老師讓抄寫，上面的字慢慢就認(rèn)識了。現(xiàn)在我國臺灣和香港地區(qū)也沒有漢語拼音，但他們的漢語水平并不比我們差，可是我們現(xiàn)在的小學(xué)生一上學(xué)就要花大量的時間和精力來學(xué)習(xí)漢語拼音。

這樣說不是反對小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，在現(xiàn)代社會里漢語拼音是有重要作用的，我們可以用拼音來查字典，到了較高的年級還要用漢語拼音向計算機輸入漢字。但小學(xué)生一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語拼音確實有嚴(yán)重的弊端。首先，漢語是我們的母語，我們時時處處見到的都是漢字，隨便拿起一張報紙或一本雜志，或者在街上廣告、電視屏幕上看到的都是漢字，而不是拼音，我們讓小學(xué)生上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語拼音，實際上是丟掉了這個環(huán)境。其次，我們的漢字是很容易引起聯(lián)想的，比如“山”就容易讓人聯(lián)想到山的形狀；上面“小”，下面“大”，就知道這是個“尖”字；“刀”字再加一點就知道“刃”是指刀口。小學(xué)生剛上學(xué)時，他們主要是以形象思維為主，學(xué)習(xí)漢字正與他們的心理特征相符，學(xué)起來更容易，而漢語拼音是英文字符，是一個一個的抽象符號，不容易引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)起來很困難。至于說寫漢語拼音，小學(xué)生剛上學(xué)時手部肌肉還很不發(fā)達(dá)，要寫那些彎彎拐拐的漢語拼音非常困難，而漢字是橫平豎直，寫起來就容易得多。學(xué)了漢語拼音，老是寫不好，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也是一種打擊。再次漢語拼音是一門工具，只要不影響小學(xué)生查字典和用計算機輸入漢字，這門工具什么時候掌握都無關(guān)緊要。所以筆者認(rèn)為先學(xué)一定數(shù)量的漢字再學(xué)漢語拼音，這樣更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

有的老師可能會問：“教材安排先學(xué)習(xí)漢語拼音再學(xué)漢字，叫我們怎么辦呢?”本次課程改革有一個重要精神，就是老師要“用教材教”而不是“教教材”，老師要具有課程再生能力，只要不違背課程標(biāo)準(zhǔn)，老師有權(quán)對教材進(jìn)行調(diào)整，老師完全可以根據(jù)教學(xué)的需要把前面的章節(jié)調(diào)到后面來學(xué)習(xí)。有的老師又會問：“我們學(xué)校每到一定時期就要對學(xué)生進(jìn)行漢語拼音能力考試，那我們怎么辦?”這的確是一個問題，建議我們的教研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念，不要始終把考試這個所謂的寶刀架在老師和學(xué)生脖子上，要發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

我們可以用拼音來學(xué)漢字，為什么不可以用漢字來學(xué)拼音呢?比如“j”完全可以用“雞”來學(xué)習(xí)，因為小學(xué)生學(xué)習(xí)“雞”比學(xué)習(xí)“j”容易得多，而且很多小學(xué)生在上學(xué)之前早就學(xué)會“雞、鴨、狗、貓”這些字了，這樣學(xué)習(xí)就可以降低學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，也不至于使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣。事實上許多小學(xué)生是用漢字來學(xué)習(xí)漢語拼音的。小學(xué)一年級的時候，老師認(rèn)為筆者漢語拼音學(xué)得不錯，有一次讓看拼音識字，上面是拼音，下面是漢字，其它的字筆者都拼對了，只有一個字拼錯了，把“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”拼成了“xio”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢，因為筆者是四川人，四川方言就是把“學(xué)”讀成“xio”的。由此可以看出筆者是先識漢字，再根據(jù)字音來拼音的。拼音既然是一門識字的工具，我們用什么方法來掌握這個工具都可以，何必一定要放在識字之前來學(xué)習(xí)呢?

二、寫字教學(xué)

小學(xué)生識字和寫字的規(guī)律是不一樣的。從認(rèn)識事物的角度看，小學(xué)生是從整體來認(rèn)識事物的，因此有些字筆畫多，比較復(fù)雜，但是小學(xué)生反而容易認(rèn)識，比如“貓”“狗”等。而有些字看來比較簡單，筆畫也比較少，但小學(xué)生認(rèn)起來倒反而比較難，比如“而”“乃”等。但是寫字的規(guī)律就完全相反了，寫字就是從簡單到復(fù)雜，由一筆一畫，然后到整個字，所以簡單的字，筆畫少的字學(xué)生寫起來就容易一些，而筆畫多的字，學(xué)生寫起來就困難一些。再有，識字是為了閱讀，而寫字是為了寫作，作為進(jìn)行閱讀的識字和作為寫作所需要的字在數(shù)量上是不相同的，據(jù)統(tǒng)計小學(xué)生只需兩千個左右漢字就可全面進(jìn)入寫作了，而小學(xué)生全面進(jìn)入閱讀就需要認(rèn)識三千個左右的漢字。不僅需要的量是不同的，而且作為閱讀的識字和作為寫作所需要的字也是不同的，比如“克隆”“潛水艇”等經(jīng)常在兒童讀物中出現(xiàn)，但有些小孩子在作文時就從來沒有用到過這些字。另外小學(xué)生剛上學(xué)時手部肌肉還不發(fā)達(dá)，一上學(xué)就讓小學(xué)生寫字，對他們來說是有比較大的困難的。正因為這些原因，所以小學(xué)語文教材是把要認(rèn)的字和會寫的字按照不同系列來構(gòu)建的。有些教材非常清楚地注明了哪些字是要求會寫的，哪些字只要能認(rèn)就行了，比如在人教版小學(xué)語文教材后面的練習(xí)中列了“我會認(rèn)”和“我會寫”兩個欄目。“我會認(rèn)”一欄中的生字，只要能認(rèn)識就行了?？捎行├蠋煵焕斫饨滩木帉懻哌@一意圖，“我會認(rèn)”一欄中的字既要求學(xué)生會認(rèn)，也要求學(xué)生會寫，這樣做違背了語文教學(xué)的規(guī)律，無端地增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時這樣做也對小學(xué)生智力的發(fā)展有較大影響?！奥斆髯R字始”是說小孩子認(rèn)字多了，進(jìn)入了閱讀，就走出了自己那個狹小的生活圈子，見識廣了，也就變聰明了?？衫蠋熣f：“你認(rèn)識這個字，就非得要寫得來。”實際就是要求學(xué)生識寫同步，結(jié)果只有識字等寫字，小學(xué)生識字量始終增加不起來，影響他們閱讀，也就影響了小學(xué)生智力的發(fā)展。實際上古人在進(jìn)行語文教學(xué)的時候識字和寫字就是分開的，古人識字是讀的《三字經(jīng)》《百家姓》，而寫的是“爾小生、孔乙己”。

我們有些老師在進(jìn)行寫字教學(xué)的時候，還是按照原來的老方法，讓學(xué)生看一個合成字的左邊部分占這個字的幾分之幾，右邊占這個字的幾分之幾，或者上面部分占這個字的幾分之幾，下面部分占這個字的幾分之幾，把學(xué)生腦袋都聽大了。實際上小孩子的模仿能力是很強的，見到一個生字先讓他描紅，再把課本拿遠(yuǎn)一點，進(jìn)行仿寫，我們古人就是這樣學(xué)習(xí)寫字的。每一個搞書法的人都是這樣：先描紅，再仿寫，最后形成自己的風(fēng)格。可我們現(xiàn)在寫字教學(xué)搞得這么煩瑣!

學(xué)生負(fù)擔(dān)重有很大一部分體現(xiàn)在寫字這一塊。君不見老師布置的作業(yè)：這課生字每個寫十遍。更有甚者要求學(xué)生寫二十遍，當(dāng)然學(xué)生的任務(wù)就重了。許多老師幼稚地認(rèn)為學(xué)生寫字遍數(shù)越多，就越不容易忘記。實際情況并不是這樣，筆

者發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生在寫生字時，寫前兩三遍的時候還是比較認(rèn)真的，可是寫后幾遍時，學(xué)生根本就沒把注意力放在寫字上，只是在那里機械地畫，甚至有些學(xué)生邊寫字邊同身邊的人談話。所以不一定非得每一個生字一次就要寫十遍，甚至二十遍。讓學(xué)生一個生字寫三到五遍，寫完了以后，如果還有充足的時間，再每一個生字寫三到五遍，這樣做比一次就寫十遍或二十遍效果好得多。

三、詞語教學(xué)

曾幾何時，老師要教詞語，就要進(jìn)行詞語注釋，并且讓學(xué)生把詞語的注釋背下來。殊不知，有些詞語的注釋比詞語本身還難理解，而且詞語要在具體的語境中才能顯現(xiàn)準(zhǔn)確的意義，所以不管你有多高的水平，也難以準(zhǔn)確注釋詞語。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的主要目的是應(yīng)用，只要他們能夠準(zhǔn)確地把詞語用在具體的語言環(huán)境中，就可以認(rèn)定他們對這個詞理解了。比如有個小孩子拜了一對夫婦為干爹干媽，干爹干媽是夫妻兩地分居，小孩三歲的時候到干媽家里去玩，問干媽：“干媽，你怎么一個人在家里呢?”干媽問：“一個人在家怎么啦?”過了一會兒小孩子說：“好寂寞喲。”我們試想，小孩子能夠把這個詞準(zhǔn)確地用在這個地方，說明他對這個詞語已基本理解了，如果要叫這個小孩子把寂寞注釋出來，恐怕他就不行了。有些小孩子雖然記住了詞語的注釋，但是不一定用得來，比如一位老師在教“而且”這個詞語的時候，告訴學(xué)生“而且”就是“進(jìn)一步”的意思。造句的時候老師發(fā)現(xiàn)問題了。有個學(xué)生是這樣造句的：“上體育課時，老師讓我們向前三步走，于是我們就而且，而且，再而且?！彪m然記住了這個詞語的意思，但是他們?nèi)圆粫褂眠@個詞，這樣既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又毫無作用，我們讓學(xué)生記住詞語注釋又何苦呢?沒有記住詞語的注釋，并不能說明他們沒有理解詞語的意思，記住了詞語的注釋，也并不能說明他們理解了詞語的意思，能否運用才是檢驗學(xué)生是否掌握的根本標(biāo)準(zhǔn)。

組詞造句是現(xiàn)在很多老師進(jìn)行詞語教學(xué)的手段?，F(xiàn)在很多老師不但課堂上要讓學(xué)生做大量的組詞造句練習(xí)，而且每天還要給學(xué)生布置大量的組詞造句的作業(yè)。這在很大程度上沖淡了語文學(xué)習(xí)一個非常重要的環(huán)節(jié)：閱讀。組詞造句只是理解字詞的一種方法，除了這種方法外，還有很多的途徑，其中閱讀就是一個非常重要的途徑。語文特級教師姚湘仁提出了閱讀“轉(zhuǎn)注說”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的過程是個全息性輾轉(zhuǎn)相注的過程，學(xué)生在閱讀一篇篇文章的時候，字與字、詞與詞、句子與句子、篇章與篇章之間自動地互相注釋，互相參證，互相補充，互相說明，使他們對語言文字和各種理法的認(rèn)識由模糊到清晰，不斷升華，由知之不多到知之甚多，不斷積累，語文能力便由此而得。試想一想一個句子里面有多少個詞語，一篇文章中有多少詞語，有多少個句子。如果把一個句子讀熟了，可以組多少個詞，一篇文章讀熟了，里面有多少個句子。還用得著我們大量地組詞造句嗎?當(dāng)然我們并不是絕對反對組詞造句，但這種方法現(xiàn)在用得太多太濫了。而且在日常語文運用中，詞、句都不是我們的直接運用對象，我們的運用對象是語言。

1997年美國搞了一個閱讀挑戰(zhàn)行動計劃，他們的目標(biāo)就是讓他們的小孩子到八歲左右要全面進(jìn)入閱讀。為了實現(xiàn)這個行動計劃，美國政府不但采取了各種措施，還出巨資支持。為什么他們要采取這樣的行動?他們認(rèn)為要使美國在21世紀(jì)保持世界霸主地位，就要提高他們民族的智力，而閱讀正是提高民族智力的一個很重要的方法。

當(dāng)世界語文教育正在轉(zhuǎn)向的時候，我們國家的語文教育還沉浸于拼音、組詞、造句和背詞語注釋，劃分課文的段落，概括段落大意，概括中心思想，哪有時間閱讀呢?有人統(tǒng)計我國中小學(xué)生的閱讀量還不及歐美國家的八分之一。由此可見，那些煩瑣的語文教育浪費了中小學(xué)生多少時間。而且，由于大量的煩瑣的拼音教學(xué)、組詞、造句、背詞語注釋，我們現(xiàn)在許多學(xué)生喜歡文學(xué)，但不喜歡語文課。教育部曾經(jīng)作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文課是中小學(xué)生極不喜歡的一門學(xué)科，不喜歡的程度僅次于思想品德課。

我們古人的語文教育是非常簡單的，就是讓學(xué)生熟讀成誦，然后適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，點撥以后不懂也沒有關(guān)系，讀多了自然就懂了。別看他們語文教育這么簡單，但古人的文學(xué)成就比我們現(xiàn)在還大，唐詩宋詞明清的小說在全世界上出名，唐詩被翻譯成幾百種文字，四大名著被拍成電視劇以后在世界上賺了很多的錢，就可以說明一切。

總之，要提高中國語文教學(xué)效率，應(yīng)該刪繁就簡。