何　杰

小學(xué)生閱讀能力的提高主要依靠課內(nèi)閱讀并且在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，多種閱讀教學(xué)方法不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。下面我從英語(yǔ)課內(nèi)閱讀方法的相適應(yīng)性的幾個(gè)方面，談一談在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)方面的一些體會(huì)。

1. 設(shè)置情景，提出問(wèn)題

設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書(shū)面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《新交際英語(yǔ)》第6冊(cè)Unit 1為例，教師可首先以餐廳為話題，提出如下問(wèn)題：

Where are Ben and his mum?What is Ben going to order？What is his favourite food?What else do they miss for Bens birthday？

之后，再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。

2. 談?wù)撛掝}，喚起興趣

談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，可以喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，如學(xué)習(xí)《新交際英語(yǔ)》第6冊(cè)Unit 5時(shí)，教師可事先展示文中出現(xiàn)的地圖圖片PPT和著名標(biāo)志PPT讓學(xué)生分辨：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland， England, Scotland, Wales and Northern Ireland. 并引導(dǎo)學(xué)生猜想這些地圖圖片和著名標(biāo)志，為新授作準(zhǔn)備。

3. 結(jié)合教材，編寫材料

在教學(xué)過(guò)程中，只要把教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。在教學(xué)《新交際英語(yǔ)》第5冊(cè)Unit 1的Lets say部分時(shí)，我把sleep, go to school, play, have classes, be dirty, take a shower and comb hair, put things here and there, read in the sun, take care of eyes, watch TV， Go to bed.這幾個(gè)詞組與Lets say部分的內(nèi)容組合在一起，編成了這樣一個(gè)閱讀小短文：

Look at Ben! Its 7∶30 in the morning. He should go to school. But he is sleeping. Its 8 oclock now. He is playing with his classmates on the ground. He should have classes. Look, he is putting things here and there. He should clean his bedroom himself. He is so dirty. He should take a shower and comb his hair. Its 10 oclock. He is watching TV. He should go to bed.

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語(yǔ)言知識(shí)組成了一段完整的話，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義卻不一般，因?yàn)樗麄兡茏x懂這么長(zhǎng)的一段文字了，這會(huì)給他們帶來(lái)很強(qiáng)的成就感。同時(shí)這個(gè)短文也為學(xué)生練習(xí)表達(dá)提供了一個(gè)很好的范例。

4. 組織閱讀, 拓展語(yǔ)篇

很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及學(xué)生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。因此，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)完《新交際英語(yǔ)》第7冊(cè)Unit 4 Weather的這篇課文后，為學(xué)生提供以下與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)篇，提出一些問(wèn)題，要求在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，并回答問(wèn)題：

It is summer. The sun is bright. Its hot. The children are going to the sea. Jenny is very happy. She likes hot weather because she likes swimming in the sea and eating ice-cream. Tony is wearing his shorts. He likes swimming, too. Tom is staying at home. He doesnt like sunny days. He likes cloudy weather.

1. Whats the weather like?

2. Where are the children going?

3. What weather does Jenny like?

4. Is Tom with Jenny and Tony?

5. What weather doesnt Tom like?

這樣，語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又能使學(xué)生獲得一定的滿足感。

5. 以舊聯(lián)新，排除障礙

可以通過(guò)以舊聯(lián)新，幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。如：為新單詞、詞組、句型創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語(yǔ)。如學(xué)習(xí)《新交際英語(yǔ)》第6冊(cè)Unit 5 A Map 之前，先復(fù)習(xí)《新交際英語(yǔ)》第5冊(cè)Unit 6 Asking the Way，學(xué)生通過(guò)唱歌、朗讀韻律詩(shī)、表演課文等方法復(fù)習(xí)Can you tell me the way to ...? You can go down this street and turn right at the first crossing. 由The... is on your left的句型結(jié)構(gòu)，自然過(guò)渡到A Map的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)不陌生，感覺(jué)熟悉，好學(xué)，易學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生興趣。

6. 欣賞插圖，展開(kāi)想象

觀察課文插圖，展開(kāi)想象力。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行看圖說(shuō)話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，讀懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在學(xué)習(xí)《新交際英語(yǔ)》第6冊(cè)Unit 4 Lets say時(shí)，其中有四幅插圖，描述的是the Great Wall ,the yellow Mountain, Jiuzaigou和Tibet. 我事先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這四幅插圖，提供5個(gè)“W”：who, where, when, what, why, 然后看圖提問(wèn)、回答,再把五個(gè)W的回答連成一個(gè)小短文?；氐秸n文的學(xué)習(xí)中便很快能理解語(yǔ)篇的意思，對(duì)課文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

7. 由淺入深，理解教材

理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。通常分三步：（1）看和聽(tīng)。在小學(xué)階段，觀看教學(xué)光盤這一過(guò)程是略讀的一種主要方式，學(xué)生通過(guò)看和聽(tīng)，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。（2）精讀。在這一階段，我們可以先布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)、猜詞義等等），這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)。（3）教師提問(wèn)或?qū)W生自己提問(wèn)。在這一過(guò)程中，問(wèn)題的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感與成就感。

總之，要想既能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，又能讓學(xué)生在閱讀中有所得，享受樂(lè)趣，課內(nèi)閱讀方法的相適應(yīng)性還需要在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善。

責(zé)任編輯潘孟良