李　超

中圖分類號：F249 文獻標識碼：A

內容摘要：本文在現(xiàn)有人力資本投資理論基礎上，構建了大學生人力資本投資概念模型和理論框架，分析了大學生人力資本投資與收入期望、就業(yè)的關系，針對大學生人力資本投資特點、條件，構建了大學生人力資本投資模型。

關鍵詞：大學生 人力資本 投資模型

我國高等教育已經步入大眾化教育階段，大學生就業(yè)日趨嚴峻。從人力資本角度關注大學生就業(yè)成為目前學術界關注的一個熱點，學者們在人力資本專用性與大學生就業(yè)，社會資本、人力資本雙重機制與就業(yè)，人力資本投資風險與就業(yè)，人力資本投資收益與擇業(yè)等角度都作了有益的探索。

不過目前關于大學生人力資本研究文獻還相當少，現(xiàn)有的研究在內容上一般集中在大學生就業(yè)角度，理論上還局限于人力資本理論的簡單介紹，在研究方法上，僅僅套用一些簡單的理論模型，沒有結合我國大學生人力資本的形成現(xiàn)狀、特點等進行方法上的創(chuàng)新研究，且定性研究多，定量研究少。本文在現(xiàn)有的人力資本理論和人力資本投資理論研究基礎上，構建大學生人力資本概念模型和理論框架，把定性分析和定量分析相結合，針對大學生人力資本形成及人力資本投資現(xiàn)狀、特點，構建大學生人力資本投資策略模型，以期拓展大學生人力資本投資研究。

大學生人力資本投資概念模型與理論框架

（一）人力資本概念研究

亞當?斯密和馬歇爾首先開啟了人力資本理論研究之源，他們認為在各種資本的投資中對人本身的投資是最有價值的。但真正的人力資本理論框架的形成則是基于J.Micer、T.W.Schultz以及G.S.Becker等經濟學家的開拓工作，J.Micer（1958）認為人力資本是指蘊含于人體中的各種生產和積累的技能的存量總和，T.W.Schultz（1960）提出人力資本是人們作為生產者和消費者的能力，是體現(xiàn)人身上的知識、能力和健康，它之所以是一種資本，是因為它是未來滿足或收入或兩者的源泉，是勞動者時間價值-收入提高的最主要的源泉，沒有人能把自己同他或她擁有的人力資本分開（T.W.Schultz ，1971）。G.S.Becker（1964）認為，所有用于增加人的資源并影響其未來貨幣收入和消費的投資為人力資本投資，并指出“對于人力的投資是多方面的，其中主要是教育支出、保健支出、勞動力國內流動的支出或用于移民入境的支出等形成的人力資本”。之后他把這種投資總結為正規(guī)教育、在職培訓、醫(yī)療保健、遷移以及收集價格與收入的信息等多種形式（1975），人力資本不僅意味著才干、知識和技能，而且還意味著時間、健康（G.S.Becke，1987）。國內學者如劉迎秋（1997）、李建民（1999）、李忠民（1999）、周其仁（2000）、張軍（2000）、焦斌龍（2000）、魏杰（2001）、方竹蘭（2001）、程承坪（2001）等對人力資本概念進行了研究。

國內外學者對人力資本的概念界定大多從人力資本形成的角度定義人力資本，強調了人力資本的生產性和價值性，盡管這為大學生人力資本投資奠定了基本依據，但是，還應看到他們大都忽視了人力資本內生性特點，未能有效區(qū)分人力資本同質性和異質性。因此，有必要對人力資本重新進行概念界定以及分類研究，以更為有效的指導大學生進行人力資本投資。

（二）大學生人力資本概念模型構建

所謂人力資本是指凝結在人體之中，投入到生產中的知識、技術、能力、健康、個性、內驅力和努力程度等多個因素的價值總和，它是一個具有價值的存量。它以勞動者的異質性為前提，反映了人力的觀念、知識、技術、能力和健康等質量要素的稀缺性以及相應的市場供求關系。根據人力資本的概念，大學生人力資本的內容結構如圖1所示。

大學生在進行人力資本投資過程中不僅要注意人力資本的顯性表現(xiàn)形式，更應注意隱性表現(xiàn)形式，即內生性人力資本的培養(yǎng)和提升。

（三）大學生人力資本投資與收入期望

賴德勝對全國30所大學的2002屆畢業(yè)生進行問卷調查顯示：65%的大學生期望第一年的月工資不低于1500元，87%的期望第三年月工資不低于2000元，表現(xiàn)出較強的工資偏好，工資收入始終是大學生職業(yè)價值判斷的主要指標。

實際上，J.Micer根據美國普查數據的經驗，“學校教育與掙得之間簡單的相關性是相當微弱的，掙得與學校教育年數之間的簡單的可決系數對于全部樣本來說僅僅是7％。在一系列其它變量被追加之后，甚至多重可決系數仍然相對較小”。大學生的收入期望僅僅是隨社會的感覺而得出或者說某種程度是自己內心的簡單想法，沒有實際的數據依據。筆者對安徽財經大學經濟類和管理類專業(yè)500名二年級至四年級的同學進行了調查，發(fā)現(xiàn)90％的大學生對于收入預期還停留在傳統(tǒng)思維的水平上，教育的有形投入、家庭的期望、社會消費的潮流、傳統(tǒng)“出人頭地”觀念等因素決定了大學生職業(yè)定位及收入預期，這種定位和收入預期很顯然導致職業(yè)定位模糊、收入預期過高、社會責任弱以及心理壓力大等不良后果。大學生對于人力資本投資及其可能獲得的收益在觀念上還是很模糊的，在實際的學習過程中人力資本投資意識、方式、途徑等與社會要求相比還存在很大差距。

（四）大學生人力資本投資與就業(yè)

教育投資是大學生人力資本投資的重要形式和主要途徑。本?普拉斯（Ben- Porath）提出一個人在他年青時，首要的是要專門地進行人力資本的投資和積累（進行正規(guī)學校教育）。據他的失業(yè)風險理論，失業(yè)是市場經濟中的必然現(xiàn)象，只是不同的人具有不同的失業(yè)事件發(fā)生風險。也就是說人力資本存量高的人失業(yè)的可能性較小，而人力資本存量小的人就業(yè)狀況和適應能力與人力資本存量大的人失業(yè)的可能性較大。明塞爾也指出，“擁有更高教育程度和經驗的工作者與他們的具有較低技能的同伴相比將享有更高的年掙得”，這是由于 “他們的小時工資率更高，并且一年中他們投入于有掙得的就業(yè)中的時間量更大”。在較低的教育程度和較老的年齡段上，就業(yè)與工資率相比較所具有的相對重要性將更大。在較低的學校教育水平上，教育和工作經驗的各自影響在工資率的掙得和就業(yè)穩(wěn)定性的掙得之間是平分秋色的。相反，在較高的教育水平上，這些影響主要是由于支付率或工資率的掙得而起作用的。顯然，大學生人力資本投資方向及由此形成的不同類型和規(guī)格的人力資本影響大學生就業(yè)質量和水平，直接影響大學生走入社會后的職業(yè)發(fā)展。

馮蓓娜（2006）對畢業(yè)一到兩年的畢業(yè)生和所在的28個單位進行的調研顯示：用人單位認為畢業(yè)生相對不足的素質有“工作質量”、“計算機水平”和“專業(yè)知識”；絕對不足的是“創(chuàng)新精神”和“外語水平”?！?006年中國大學生就業(yè)狀況調查”顯示，高達52.14％的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾大學生就業(yè)的主要因素，另有24.14％的學生表示個人能力不足成為制約成功擇業(yè)的首要問題，有19.86％的學生認為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。用人單位對應聘者各種能力的要求依次為：環(huán)境適應能力、人際交往能力、自我表達能力、專業(yè)能力和外語能力。同時用人單位也表明，缺乏工作經驗是大學生與其他就業(yè)群體相比一個明顯的劣勢。

目前我國大學生就業(yè)形勢嚴峻的原因除了國家宏觀就業(yè)形勢外，大學生的自身素質起著根本性的決定作用。“零工資”的出現(xiàn)折射出大學生對個人發(fā)展機會的極度渴望，對自己能力和職業(yè)前途的復雜心態(tài)以及面對就業(yè)窘境的無奈。

大學生人力資本投資模型構建

（一）努力探索職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀也稱為職業(yè)意向或者職業(yè)理想，是大學生人力資本內生性的重要組成部分，是個人希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向即個人對某一職業(yè)的希望、愿望和向往。職業(yè)價值觀的內容一般來說包含兩個層次：對職業(yè)的定位，也就是對職業(yè)的認識和傾向問題，更多的是體現(xiàn)在社會學意義上的職業(yè)探索問題，是大學生對一個職業(yè)能夠提供的社會地位、經濟收入以及發(fā)展前景的綜合衡量的結果；職業(yè)價值觀又是一個復雜的、多緯度的心理因素，體現(xiàn)主體對自身的評價基礎上的職業(yè)認識。在這個探索過程中，能夠培養(yǎng)大學生社會認同、價值定位、自我理性、目標管理等素質。

（二）專業(yè)素質的培養(yǎng)

不少大學生在進入大學前并沒有對專業(yè)進行仔細思考，沒有按照自己的興趣愛好選擇專業(yè)，更多的時候是選擇所謂的“熱門”專業(yè)。另外，現(xiàn)行的高等教育模式也使大學生難以進行自我專業(yè)的選擇。很多大學生把專業(yè)等同于職業(yè)，不僅沒有職業(yè)探索的動力，嚴重的還自暴自棄。盡管部分高校采取低年級不分專業(yè)的做法以盡量避免上述問題的出現(xiàn)，但是現(xiàn)階段絕大部分高校是做不到的。因此，大學生要做到兩個理解：專業(yè)與職業(yè)和專業(yè)素質內涵。高等院校專業(yè)理念總的發(fā)展方向是“寬口徑，厚基礎”的人才培養(yǎng)理念，強調對綜合素質的訓練，強調通識教育，適當地增強職業(yè)化訓練，以能夠適應畢業(yè)擇業(yè)的要求。

同時也應認識到，專業(yè)與社會需要關系具有雙重性，即總有一些專業(yè)理論上較新穎，實踐的匹配上是滯后的。還有一些專業(yè)相對于市場需要是過剩的，甚至是“陳舊”的。也就意味著大學生不可能全部滿意其專業(yè)選擇是必然的現(xiàn)象。一個人能夠勝任與專業(yè)不同的職業(yè)，其原因并非偶然的，究其實質是其具有較高的專業(yè)素質的緣故。良好的專業(yè)素質是一個大學生良好的學習心態(tài)、勤勉能力、自我管理能力、適應能力的綜合體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)出其知識結構、智力水平、分析能力和創(chuàng)新能力，是其進一步學習和適應新的專業(yè)學習和社會工作的基礎。最初的專業(yè)提供了一個鍛煉的良好平臺，專業(yè)名稱不等于專業(yè)能力，而良好的專業(yè)能力則是未來職業(yè)發(fā)展的底氣。

（三）職業(yè)技能的鍛煉和提升

對于諸多企業(yè)要求工作經驗的做法，很多大學畢業(yè)生表示不可理解。沒有參加職業(yè)工作，怎么能有職業(yè)技能？其實工作經驗并非簡單代表工作的時限問題，而是某種工作對人才規(guī)格的要求問題，換言之，工作經歷并不能代表就一定具有良好的工作經驗和工作技能。對于這項人力資本投資對于大學生而言不僅要加強而且是越早越好，利用專業(yè)學習時間、課余時間，通過寒暑假臨時工作等方式在誠實正直、自我勉勵、管理時間、團隊協(xié)作等方面全方位提升自身的職業(yè)技能，以便為進一步的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。根據以上研究思路，本文構建大學生人力資本投資策略模型，如圖2所示。

在競爭日益激烈的就業(yè)市場中，大學生必須努力提升自身人力資本含量，練好“內功”，才可能謀得一席之地，開啟自己的事業(yè)之門。當然，我們還應看到大學生在重視人力資本投資方向、策略的同時，也不應忽視對人力資本投資風險的防范和規(guī)避。

參考文獻：

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