杜玉萍

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的心理和生理特點決定了其學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng),學(xué)習(xí)的持續(xù)性和積極性在很大程度上取決于他們的情緒和興趣。本文主要論述將現(xiàn)代教育技術(shù)這一載體有機(jī)地與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來,激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達(dá)到最優(yōu)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果,使數(shù)學(xué)教學(xué)飛躍發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)這一載體在教學(xué)中的應(yīng)用,是教育改革和發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂這樣的特點,很符合學(xué)生的認(rèn)知特點,通過教材的實際,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實際,恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段和電化教育媒體有機(jī)地結(jié)合起來,直觀演示能激起學(xué)生的求知欲望。筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗及現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行探討。

1 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識的多少,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識及獲得知識的方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視知識的傳授,學(xué)生只是被動地接受知識,對學(xué)生而言不強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建及其形成。整個教學(xué)活動進(jìn)程由教師主宰,而把學(xué)生置于被動地位。學(xué)生的參與意識漸漸淡化,不能很好地發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極主動,更談不上創(chuàng)新與變異。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦學(xué)會,享受到數(shù)學(xué)活動的成功和喜悅,便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),從而更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證教學(xué)的最優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)圖、文、聲并舉,很符合學(xué)生的認(rèn)知特點,因此,現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué),真正在課堂教學(xué)中突出以學(xué)生為主體,明顯地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)。在教師的組織和引導(dǎo)下,學(xué)生在參與過程中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下,真正成為信息加工的主體,概念、公式的主動構(gòu)建者,而不單純是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?打破由教師主宰整個教學(xué)活動進(jìn)程的傳統(tǒng)教學(xué)模式,改變學(xué)習(xí)方式。

例如在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”一課,利用多媒體教學(xué)解決“紙上談兵”的問題,化靜為動,使學(xué)生真正感受和理解了“小數(shù)點向左移,原來的數(shù)就縮小;小數(shù)點向右移,原來的數(shù)就擴(kuò)大”的實質(zhì)。而且,通過形象的移動使學(xué)生的語言表達(dá)也變得脫口而出,分析問題和解決問題的能力都有所提高,有效地激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的積極性,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。也就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流并用自己的語言表達(dá)出來,這樣知識的保持性大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。運用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助數(shù)學(xué)教學(xué),它所具有的對多種感官的刺激性,特別適合于學(xué)生的心理和生理特點,是數(shù)學(xué)教學(xué)的理想教學(xué)環(huán)境,能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。尤其在教學(xué)的關(guān)鍵處,借助多媒體,把一本枯燥的文字表達(dá)形式的教材變成圖、文、聲、形并茂的活教材,會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識”一節(jié)時,在實物展示儀上引入一些實物模型展現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)圓柱、圓錐的現(xiàn)實原型,使其建立直觀表象、感性認(rèn)識。在具有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上引入其相關(guān)概念。這種通過實物原型進(jìn)入的概念教學(xué),比運用模型教學(xué)更有益于學(xué)生形成和理解準(zhǔn)確的立體圖形的概念。這樣,整個思維過程、計算方法全呈現(xiàn)于屏幕上,比傳統(tǒng)模式的教學(xué)要好很多。

又如教學(xué)長方體、正方體體積之后,演示這樣一題:“把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色,然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊,一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各有多少塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?”由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力,解答起來還是比較困難的。這時可通過多媒體在屏幕上呈現(xiàn)“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動態(tài)過程,使學(xué)生一目了然,這其間既發(fā)展學(xué)生的想象思維和抽象思維能力,也培養(yǎng)他們的空間想象能力。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了課堂容量

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”。通過“屏幕教學(xué)”增大課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性,提高教學(xué)的預(yù)見性和效果。

決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力,多媒體工具的應(yīng)用給學(xué)生提供了多重感官刺激和直觀教學(xué),加快學(xué)生理解的進(jìn)程,相當(dāng)于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力,從而縮短學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間,為增大課堂容量提供很好的條件。另一方面,課堂容量在一定程度上也受到板書方式、速度的影響,尤其是需要板書的文字和需要做的圖比較多的課堂上,粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到較大的制約。利用多媒體技術(shù)存儲功能,可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中,課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來,還可以利用屏幕筆在屏幕上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖和指導(dǎo),為課堂增加知識容量。例如在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時,筆者主要通過多媒體輔助,在幾節(jié)課的時間內(nèi)將本冊的全部知識點及典型例題進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣擴(kuò)大課堂容量,節(jié)約復(fù)習(xí)時間,拓展師生交流的渠道,使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、條理化、系統(tǒng)化,使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識,而且學(xué)會知識的連貫性,提高課堂效率。

總之,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,不僅改變了教師的教學(xué)方式,提高了教師的信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力,而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生找到一個新的發(fā)展點,有效地促進(jìn)他們主體性發(fā)展,充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為主”的教學(xué)思想,真正實現(xiàn)教學(xué)相長,使數(shù)學(xué)有了真正的飛躍。然而在具體教學(xué)過程中,教師一定要根據(jù)學(xué)生的特征綜合考慮,選取運用現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳介入點,絕不能讓媒體代替黑板,華而不實。

(作者單位:甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤公司三中)