劉賢榮

多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)非常普遍,多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用更顯重要。多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,顯示事物發(fā)展變化的過(guò)程,揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律,提高課堂效率。

多媒體輔助教學(xué),使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合,從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,又可以大大提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)方法上,多媒體輔助教學(xué)具有不拘一格的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),可以把多種教學(xué)方法,如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。

在教學(xué)形式上,多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn),在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的同時(shí),加上教師的精講與啟發(fā),再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難和討論,使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察,從而得出正確結(jié)論,改變過(guò)去那種光靠教師“灌”,學(xué)生被動(dòng)接受的形式,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1 激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)愉快氣氛,提高學(xué)生參與積極性

“凡是富有成效的學(xué)習(xí),學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣往往源于好奇心。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下,中學(xué)生面對(duì)眾多的信息必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,則馬上會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與愿望,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效度。

2 呈現(xiàn)過(guò)程,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),便于學(xué)生理解和掌握

數(shù)學(xué)教材中很多概念的形成、規(guī)律的得出、結(jié)論的推導(dǎo),重點(diǎn)都在“過(guò)程”。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以使學(xué)生頭腦中形成一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”,以利于他們的思維發(fā)展。如一位教師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),他先在屏幕上顯示3個(gè)大小不等的圓,隨后將3個(gè)圓的直徑進(jìn)行比較,讓學(xué)生清楚3個(gè)圓的直徑也都相應(yīng)的長(zhǎng)短不一。然后依次將3個(gè)圓的周長(zhǎng)展開為3條線段,用各自的直徑進(jìn)行度量。3次度量的結(jié)果是一致的:在翻了3次“筋斗”之后,紅色的閃動(dòng)提示都還剩一小段。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程中,學(xué)生感知形象具體、清晰,認(rèn)知深刻,不需要教師的提示,即可準(zhǔn)確地概括出圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)中,常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題,而運(yùn)用計(jì)算機(jī)可以將抽象的知識(shí)以物化的形式再現(xiàn)出來(lái),使抽象的知識(shí)變得形象具體,便于學(xué)生理解和掌握。如相遇問(wèn)題的教學(xué),由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維單一而欠缺系統(tǒng)性,對(duì)運(yùn)動(dòng)中2人之間的距離變化很難想象,特別是對(duì)為什么要先求出“速度和”難以理解。教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)上的移動(dòng)畫面模擬出2人相對(duì)行走的動(dòng)態(tài)圖像,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致有序的觀察、分析、綜合,在腦海中確定“相遇問(wèn)題”中2個(gè)運(yùn)動(dòng)體運(yùn)動(dòng)的表象,將實(shí)際運(yùn)動(dòng)的情景問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象問(wèn)題,再轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。

3 揭示規(guī)律,拓展思維的深度,發(fā)展學(xué)生思維

運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬演示,能突出實(shí)際操作過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,借助于觀察、比較、分析和綜合等手段,逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì),從而正確理解知識(shí),掌握知識(shí)。如教學(xué)圓面積的計(jì)算公式,以往是用教具通過(guò)把圓割補(bǔ)成近似于長(zhǎng)方形的圖形推導(dǎo)出來(lái)的。而圓的面積計(jì)算公式,不是近似的計(jì)算公式,這一點(diǎn)是學(xué)生難以理解的。學(xué)生難以想象出等分的份數(shù)越多拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形,難以理解化圓為方的道理。用多媒體課件演示,把一個(gè)圓2等份,用紅藍(lán)表示2個(gè)半圓,再把2半圓分成8個(gè)相等的小扇形,再將小扇形一個(gè)一個(gè)從圓中“飛出來(lái)”,排成2列,再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形并閃爍顯示。再依次進(jìn)行16、32等份的割補(bǔ),讓學(xué)生直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來(lái)越多時(shí),圓面變換后的圖形越來(lái)越趨近于長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生想象無(wú)限分割的情形,理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個(gè)等積的長(zhǎng)方形的。這樣一來(lái)既導(dǎo)出圓的面積公式,又滲透了無(wú)限分割和無(wú)限求和的思想方法。

4 擴(kuò)充信息,增加教學(xué)的密度,提高課堂教學(xué)效率

利用多媒體可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授,對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理,從而提高課堂教學(xué)效率。圖形不是語(yǔ)言,但比語(yǔ)言更直觀和形象,包容的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更形象和生動(dòng),利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段,不僅容量大、速度快,效果也更好。

另外,利用計(jì)算機(jī)還可更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容,突破時(shí)空的限制,有機(jī)滲透一些數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事及數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生背景,然后展示給學(xué)生,讓他們?cè)跐撘颇薪邮芩枷肫返碌慕逃６?由于計(jì)算機(jī)在很大程度上代替了教師在課堂教學(xué)中的部分功能,教師從課堂的說(shuō)教和高工作量中部分解放出來(lái),這樣可以更有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用,使之在教學(xué)中的激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評(píng)價(jià)的作用體現(xiàn)得更為明顯。

實(shí)踐證明,認(rèn)識(shí)研究和大膽使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條有效途徑。遵循教學(xué)的基本原則,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形式,不斷完善計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì),充分利用各種媒體的有機(jī)組合,來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效益。

(作者單位:江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))