鐘前賓

在教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀書的時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理表現(xiàn)做一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

1 表現(xiàn)

1.1 漠視語文漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做,甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

1.2 應(yīng)付老師,平衡自己這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

1.3 投機(jī)取巧有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做,他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

2 調(diào)控措施

2.1 變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分學(xué)生認(rèn)為憑著10多年積累的老底夠用了,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生高二時搞過一個試驗,讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組,一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長,組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人,然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,高三的時候,還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。

因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開主體的積極性和主動性,效果當(dāng)然不會很理想。

2.2 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中,雖然筆者不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點,筆者在講解時引入學(xué)生喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,筆者引用《小芳》的歌詞,指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”;講“興”時,筆者引用《纖夫的愛》的歌詞,講清“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。語文教師在課堂教學(xué)中化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除而走向積極。

2.3 分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄。這時教師幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。

學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,筆者就采用分解法教學(xué):了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情,沒有什么好怕的”。但是,有一個普遍現(xiàn)象值得重視——學(xué)生的閱讀量有限,鑒賞水平太低,因此必須強調(diào)他們多做練習(xí)。

(作者單位:山東省定陶縣第一中學(xué))