陳江華

說到線,首先想到的是數(shù)學(xué),少有會(huì)想到語文的,如果想到育人就更少了。這還得從語文課堂上的一件事說起。

那天,筆者捧著一摞試卷走進(jìn)班級(jí),學(xué)生考試成績(jī)不算理想,筆者的心情不是很好,班級(jí)紀(jì)律比較混亂。筆者環(huán)視教室的每一位學(xué)生,沒有說什么,只是在黑板上畫了3條線:一條平平的波浪線,一條上升的波浪線,一條上升又下降的波浪線。學(xué)生的目光聚焦到黑板上,有思考有議論。“你們認(rèn)為這是什么?”筆者打開話匣子,說了這節(jié)語文課的第一句話?！斑@不就是幾根線嗎?”有位學(xué)生試圖起哄。有位學(xué)生指著第一幅圖說:“這是連綿起伏的波浪?！庇袑W(xué)生接著說:“這些是連綿起伏的山峰?！薄?/p>

一連串的回答后,筆者說出第二句話:“其實(shí)你們想錯(cuò)了?！痹捯魟偮?教室里一陣噓聲?！皬暮诎迳系木€我看到了你們?！鳖D時(shí),教室里安靜下來,學(xué)生好像有所觸動(dòng),筆者便開始一段“線形”教育?！暗谝粭l線,我看到的是我們同學(xué)們剛進(jìn)入六年級(jí)時(shí)的樣子,安于現(xiàn)狀;第二條線,我看到的是我們同學(xué)們努力追求的樣子,一直在上升;第三條線,我看到的是現(xiàn)在的你們,由于松懈,回到了起點(diǎn)。”學(xué)生若有所悟。那節(jié)課筆者也沒有批評(píng)考試不理想的學(xué)生,試卷講解時(shí),學(xué)生聽得格外認(rèn)真,筆者講解得也心平氣和。

這件事給了筆者一些思考。

思考一 教育是一份情感,更要講究方法

面對(duì)學(xué)生不理想的考試成績(jī)、行為表現(xiàn)等,教師的教育方法往往單一,偏向于情感的宣泄,恨鐵不成鋼,到頭來,教師傷肝傷肺,學(xué)生不領(lǐng)情,教育效果不理想。學(xué)生不明白教師的用心良苦,教育效果又缺少持續(xù)性,不能內(nèi)化。而普通的幾根線,看似平淡,卻植入學(xué)生內(nèi)心深處。這讓人不得不思考有時(shí)教師是在教育嗎?又該怎樣教育呢?

蘇霍姆林斯基對(duì)小學(xué)生的教育,方法上是靈活多樣的。有這樣一件事,那是暑假后的一天,蘇霍姆林斯基所帶的三年級(jí)甲班準(zhǔn)備去野營(yíng)訓(xùn)練。班上有名學(xué)生安德烈卡由于老是認(rèn)為自己是最聰明的人、最有才能的人、最好的人,平常不愿意與別人相處,更不愿意幫助別人,所以野營(yíng)時(shí),大家都不愿和他一個(gè)小組,急得這名學(xué)生哭著去告狀,并認(rèn)為是同學(xué)嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這個(gè)學(xué)生的天性,認(rèn)為說教對(duì)他沒有多大效果,便帶著這名學(xué)生來到大橡樹的樹陰下,坐在一條長(zhǎng)凳上,講了一個(gè)“菊花和蔥頭”的故事。聽完這個(gè)故事,安德烈卡眼淚已經(jīng)干了,從這個(gè)故事中他好像悟出一條道理:人各有所長(zhǎng),各有所用,不能自作聰明,看不起同學(xué)。他羞愧地低下了頭,一言不發(fā)。蘇霍姆林斯基運(yùn)用民間童話故事作為教育的方法之一,使小學(xué)生易于接受,收到良好的效果,這無疑是一個(gè)偉大的創(chuàng)造。

思考二 教育是一種常態(tài),更要注意時(shí)機(jī)

面對(duì)學(xué)生不理想的考試成績(jī)、行為表現(xiàn)等,教師往往走進(jìn)教室就是一陣批評(píng)教育,也不管學(xué)生聽不聽,學(xué)生即使安靜了,也是迫于教師的凌威,但內(nèi)心還是鬧哄哄的。教育和教學(xué)一樣,要讓學(xué)生走進(jìn)去,走進(jìn)去才起到教育作用,才持久有效。當(dāng)學(xué)生在思考教師黑板上畫的線時(shí),心靜下來;當(dāng)教師否定學(xué)生的猜測(cè),他們便迫切想知道教師到底畫的是什么,這時(shí)候便是教育的最佳時(shí)機(jī),這時(shí)候的教育便有了力量,教育的效果就突現(xiàn)出來。

其實(shí)教育時(shí)機(jī)往往就在教師不經(jīng)意間悄悄地來,又悄悄地溜走。當(dāng)新學(xué)期開始或進(jìn)入下一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),學(xué)生會(huì)有一種新的學(xué)習(xí)意識(shí)或動(dòng)力,教師因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)旗開得勝,事半功倍;當(dāng)學(xué)生取得成功,享受成功或喜悅時(shí),教師在祝賀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出更明確而具體的高要求,學(xué)生會(huì)以此為目的自覺地去努力、奮斗;當(dāng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師給學(xué)生講解名勝古跡和歷史故事,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的愛國(guó)情操,學(xué)生的感受才會(huì)真切……

思考三 教育是一種境界,更要幾分寬容

面對(duì)學(xué)生不理想的考試成績(jī)、行為表現(xiàn)等,教師往往新賬舊賬一起算,大大小小、林林總總一起拿出來說事。假如走進(jìn)班級(jí)看到學(xué)生紀(jì)律再差點(diǎn),那就是怒火中燒,難免丟了教師形象,影響一節(jié)課的質(zhì)量。而寬容則是一劑良方,它是一門藝術(shù)、一種智慧、一種信仰和一種境界。有了寬容,才會(huì)多一點(diǎn)方式方法,才會(huì)有意識(shí)地去實(shí)施“線性”教育;有了寬容,才會(huì)多一點(diǎn)教育時(shí)機(jī),才會(huì)讓教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

正如蘇霍姆林斯基所說:“當(dāng)教師必不可少甚至最重要的品質(zhì)就是熱愛兒童,假如有愛心,我們還有什么理由不采取寬容的態(tài)度,對(duì)待學(xué)生身上的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)呢?”寬容是“海納百川,有容乃大”,是教師對(duì)學(xué)生多一份接納,它會(huì)讓教師對(duì)學(xué)生充滿期待;寬容是“寬柔以教,不報(bào)無道”,是教師對(duì)學(xué)生多一份賞識(shí),它會(huì)讓學(xué)生不負(fù)教師的囑托。

要做一個(gè)敬業(yè)的教師,對(duì)學(xué)生傾注情感,常抓不懈,追求理想教育境界;也要做一個(gè)大智慧的教師,注意方法,抓住時(shí)機(jī)、寬容面對(duì)。教育,不妨也“線性”一下。

(作者單位:江蘇省江寧科學(xué)園小學(xué))