劉　通

寫作的過(guò)程是動(dòng)用語(yǔ)言文字對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行整理、加工的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感的表述,是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)。而作文修改則是對(duì)寫作草稿更縝密地精化使之更為完美的過(guò)程,可以說(shuō)佳作是改出來(lái)的,正所謂“善作不如善改”。那么怎樣才能提高學(xué)生的作文修改能力呢?這也是擺在所有語(yǔ)文教師面前的難題。以往都是“學(xué)生作,教師改”,教師為改好一篇作文可謂花盡心思,而學(xué)生從中收益甚微。這樣下去會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事,養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣,對(duì)學(xué)生作文水平的提高極為不利。因此,教師必須更新觀念,由以前的“幫改”變?yōu)椤爸笇?dǎo)改”到“自改”的過(guò)程,要把教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

限于小學(xué)生的作文水平,教者不能急于求成,要知道能力的提高需要過(guò)程。筆者在作文修改的教學(xué)中有如下心得。

1 精批示改

1.1 重點(diǎn)突出教師的批語(yǔ)要精當(dāng),具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性,點(diǎn)撥要切中要點(diǎn),指點(diǎn)迷津,使學(xué)生有所知,更有所悟。在批改時(shí)不能用教師的語(yǔ)言取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言,硬去拔高。在批改時(shí)要重點(diǎn)突出不能面面俱到。如果面面俱到,就可能將學(xué)生的習(xí)作批得“體無(wú)完膚”,使學(xué)生望而生畏。如果每篇習(xí)作改動(dòng)不多,萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅,吸引學(xué)生對(duì)教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析,從而受到啟迪,獲得收益,那又如何確定批改重點(diǎn)呢?一般來(lái)說(shuō),每次作文的主要要求,應(yīng)是該次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。具體而言,可以是結(jié)構(gòu)安排,可以是記敘順序,也可以是人物描寫,還可以是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等。

1.2 有的放矢批改應(yīng)針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際,有的放矢,或“改重于批”或“批重于改”。對(duì)言之無(wú)物的,批改時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生選擇能說(shuō)明中心的材料,使之逐步寫得具體;對(duì)材料雜亂的,批改時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;對(duì)詞不達(dá)意、顛三倒四的,批改時(shí)要著重幫助學(xué)生修改病句把文章寫通順,而不宜提高要求;對(duì)優(yōu)秀作文則宜用熱情洋溢的語(yǔ)言指出優(yōu)點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),揚(yáng)其所長(zhǎng)。

1.3 提示方法作文批改,不應(yīng)只單純地評(píng)判正誤和優(yōu)劣,更應(yīng)該巧借精當(dāng)?shù)呐?傳授有關(guān)寫作知識(shí),提供正確的批改方法,給學(xué)生提供模仿借鑒的依據(jù),使學(xué)生在自改或互改時(shí)有法可依,有章可循,使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。如一位學(xué)生寫的《雨中情》一文,寫的是放學(xué)后下起瓢潑大雨,自己沒(méi)帶傘,便與小麗共同打一把傘回家,小麗用傘為她遮雨,結(jié)果淋濕自己的事。結(jié)尾寫道:“我回頭一看,小麗的全身都濕透了,這時(shí)我情不自禁地流下了熱淚”。通過(guò)了解,小作者當(dāng)時(shí)雖然很感動(dòng),但并沒(méi)有流淚,于是筆者將“這時(shí)我情不自禁地流下了熱淚”改成“我心頭一熱,緊緊地挽住了她的胳膊”,并作旁批:“表達(dá)感動(dòng)之情不一定要落淚,作文不能言過(guò)其實(shí),說(shuō)空話、假話,而要抒發(fā)真情實(shí)感?！边@樣學(xué)生不僅可以從教師的修改中學(xué)到修改方法,而且還可以學(xué)到寫作文不能言過(guò)其實(shí),要抒發(fā)真情實(shí)感的寫作知識(shí)。

2 自己修改

每次作文練習(xí)初稿完成后,可先讓學(xué)生朗讀自己的初稿,邊讀邊改。有的錯(cuò)別字、漏字、筆誤等,只要學(xué)生多讀幾遍,就能發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái)。然后由學(xué)生根據(jù)教師交給的修改方法進(jìn)行修改習(xí)作。教師對(duì)學(xué)生修改后的作文通過(guò)批語(yǔ)或修改符號(hào)提出問(wèn)題,要求學(xué)生再改,并能發(fā)現(xiàn)其作文的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì),讓學(xué)生獲得成功感,從而激發(fā)寫作欲望,樹(shù)立信心。這樣長(zhǎng)期下去,學(xué)生的自改能力定會(huì)有所提高。

3 互相修改

互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的好辦法?；ジ目梢允峭阑ジ?也可以是幾人小組互改。要求改者,竭盡全力,精心推敲;被改者虛心求教,細(xì)心修改。這樣對(duì)被改者和改者都有益?；ジ暮笥靡欢〞r(shí)間分組討論,請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)談精心選材、反復(fù)推敲、認(rèn)真修改的經(jīng)過(guò);教師點(diǎn)評(píng),使學(xué)生更加明確“為什么要這樣改”的問(wèn)題。

實(shí)踐證明,在作文教學(xué)中不僅要授學(xué)生以“魚(yú)”,更要授學(xué)生以“漁”。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持并潛心研究,學(xué)生的修改能力將逐步提高,寫作水平將會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此,作文修改是作文教學(xué)中不容忽視的。

(作者單位:吉林省公主嶺市龍山學(xué)校)