賈德梅 徐光靜

【摘 要】認(rèn)知風(fēng)格是心理健康素質(zhì)的重要成分,認(rèn)知風(fēng)格的和諧健康發(fā)展是青少年心理健康的保證。本研究通過對(duì)新疆地區(qū)不同層次的青少年進(jìn)行分層整體取樣,選取2148名在校生,采用青少年心理健康素質(zhì)量表*認(rèn)知風(fēng)格分量表,實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一時(shí)段的測(cè)查,以探討新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展水平和變化的特點(diǎn)。結(jié)果顯示:新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展處于較好的水平;認(rèn)知風(fēng)格受不同文化背景的影響;認(rèn)知行為維度上,男生顯著高于女生;新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格年級(jí)發(fā)展表現(xiàn)為高-低-平穩(wěn)的變化趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】青少年 認(rèn)知風(fēng)格 發(fā)展 民族心理

【中途分類號(hào)】C42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)11-0-02

1 引言

認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式是個(gè)體思想觀念、思維方式和基本信念等的集中體現(xiàn)。是個(gè)體在組織和加工信息中所具有的個(gè)性化的和一貫的方式(Tennant,1988)?！罢J(rèn)知風(fēng)格之父”美國(guó)心理學(xué)家威特金(Witkin,1954)提出了場(chǎng)獨(dú)立性一場(chǎng)依存性的概念,并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研窮。近二十年,心理學(xué)家熱衷于研究認(rèn)知風(fēng)格與教育理論和實(shí)踐的關(guān)系。張厚粲等人對(duì)大中小學(xué)生團(tuán)體施測(cè)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn),其研究結(jié)果表明:場(chǎng)獨(dú)立性特征隨著年齡而增加,青春期前男女性別差異不顯著。男生趨向于具有更強(qiáng)的場(chǎng)獨(dú)立性。認(rèn)知風(fēng)格是心理健康素質(zhì)的一個(gè)重要成分。心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。它包含了多種心理品質(zhì):如個(gè)體的性格、心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)以及個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、情緒體驗(yàn)和調(diào)節(jié)等等,其中這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體的心理、生理和社會(huì)功能,并進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)[1]。

新疆是多民族聚居地區(qū),經(jīng)濟(jì)、文化處于相對(duì)滯后狀態(tài)。貫徹實(shí)施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略,關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。對(duì)新疆地區(qū)的維吾爾族、漢族以及哈薩克族青少年開展認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查研究,了解和把握新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn),并針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格采取必要的措施,有利于提高新疆青少年整體心理健康素質(zhì),同時(shí)為豐富和發(fā)展民族心理、新疆青少年心理教育提供科學(xué)的依據(jù)。本研究運(yùn)用“青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究”課題組編制的具有很好信效度的《青少年心理健康素質(zhì)量表*認(rèn)知風(fēng)格分量表》[2]進(jìn)行心理健康素質(zhì)實(shí)施測(cè)查并對(duì)所得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,系統(tǒng)考察新疆地區(qū)青少年認(rèn)知風(fēng)格在年級(jí)、民族、性別等方面的差異,進(jìn)而探討新疆地區(qū)主要少數(shù)民族青少年認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展的現(xiàn)狀和水平,以及發(fā)展變化的特點(diǎn)。

2 方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

在新疆的烏魯木齊、昌吉、庫爾勒、克州、喀什、塔城、伊犁7個(gè)地區(qū),對(duì)26所學(xué)校112個(gè)教學(xué)班進(jìn)行不同層次的分層整體取樣,并選取3255名學(xué)生為調(diào)臺(tái)對(duì)象?；厥詹⒑Y選有效問卷2149。研究對(duì)象的基本情況見表1被試的人口統(tǒng)計(jì)資料表。

2.2 測(cè)評(píng)工具

本研究采用沃建中、孫慧明等人編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表m認(rèn)知風(fēng)格分量表》。該量表包含認(rèn)知決策、認(rèn)知方法、認(rèn)知加T、認(rèn)知行為、認(rèn)知傾向等5個(gè)維度。采取4級(jí)評(píng)定,各條目均采用正向計(jì)分,其中“完全符合”為4分,“比較符合”為3分,“不太符合”為2分,“完全不符合”為1分。各維度所屬項(xiàng)目之和為維度得分,各維度得分之和的平均數(shù)即認(rèn)知風(fēng)格總均分。認(rèn)知決策主要考察青少年是傾向于場(chǎng)景決策還是傾向于自我決策,得分越高,越傾向于場(chǎng)景決策,得分越低,越傾向于自我決策;認(rèn)知方法考察傾向于靈活還是單一,得分越高,越傾向于靈活,得分越低,越傾向于單一:認(rèn)知加工是了解傾向于整體性加工還是局部性加工,得分越高,越傾向于整體,得分越低,越傾向于局部;認(rèn)知行為是了解青少年傾向于獨(dú)立還是合作,得分越高,越傾向于獨(dú)立,得分越低,越傾向于合作;認(rèn)知傾向是了解青少年傾向于冒險(xiǎn)還是穩(wěn)重,得分越高,越傾向于冒險(xiǎn),得分越低,越傾向于穩(wěn)重。測(cè)量工具具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度[3],內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到可接受范圍[4]。

2.3 數(shù)據(jù)處理

回收有效問卷2148份。問卷收集的數(shù)據(jù)由SPSSl2.0統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 新疆青少年心理健康素質(zhì)總體結(jié)果

首先,對(duì)新疆不同民族、年級(jí)、性別青少年被試總體的認(rèn)知風(fēng)格及五個(gè)維度,進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果見表2。

結(jié)果顯示:不同民族、年級(jí)、性別的新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格在年級(jí)、性別、民族因素上,都存存顯著的主效應(yīng);在年級(jí)因素上,認(rèn)知策略、認(rèn)知方法、利認(rèn)知傾向均存在主效應(yīng);而在性別因素上,只有認(rèn)知行為存在主效應(yīng)。在年級(jí)與性別之間在認(rèn)知策略和認(rèn)知行為維度上存在交互作用。在民族和年級(jí)之間在認(rèn)知策略和認(rèn)知方法維度上存在顯著的交互作用。在民族和性別之間在認(rèn)知行為維度上存在顯著的交互作用。

3.2 新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格的民族差異分析

從表3可見,新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格的民族因素上,認(rèn)知方法和認(rèn)知行為維度上具有顯著的民族差異。LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),漢族與哈薩克族的認(rèn)知方法顯著高于維吾爾族;認(rèn)知行為維度上,漢族顯著高于哈薩克族和維吾爾族學(xué)生,維吾爾族和哈薩克族之間沒有差異。

3.3 新疆青少年心理健康素質(zhì)的年級(jí)差異

經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析探討新疆青少年心理健康素質(zhì)發(fā)展的具體情況,對(duì)年級(jí)心理健康素質(zhì)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

對(duì)新疆不同年級(jí)青少年認(rèn)知風(fēng)格的各維度上得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),并進(jìn)行年級(jí)上的單岡素方差分析,表4結(jié)果表明:①新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格總體表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)最高、初一年級(jí)呈下降到最低點(diǎn),初二、初二年級(jí)回升,高中階段適應(yīng)發(fā)展比較平穩(wěn)。經(jīng)LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):小學(xué)五年級(jí)學(xué)生適應(yīng)顯著高于其他年級(jí)。初中高中階段差異不顯著。②新疆青少年認(rèn)知策略維度上初二年級(jí)得分最高,小五年級(jí)最低,旱現(xiàn)先升后降得發(fā)展趨勢(shì)。LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),小學(xué)五初一二得分顯著高于小五、高二、高二,初一、初三、高一得分差異不顯著。③新疆青少年認(rèn)知方法維度上呈現(xiàn)波浪發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)的得分做LSD檢驗(yàn),結(jié)果顯示:小學(xué)五年級(jí)學(xué)生人際素質(zhì)顯著高于其他6個(gè)年級(jí);初一、初:最低;初三和高中二個(gè)年級(jí)得分差異不顯著。④新疆青少年認(rèn)知加工、認(rèn)知行為維度上發(fā)展半穩(wěn),年級(jí)差異不顯著。⑤新疆青少年認(rèn)知傾向得分小學(xué)五年級(jí)顯著高于其他年級(jí),初一顯著高于初三,高中階段呈上升趨勢(shì)。

3.4 新疆青少年心理健康素質(zhì)的性別差異分析

表5結(jié)果顯示,對(duì)新疆青少年心理認(rèn)知風(fēng)格的性別差異進(jìn)行探討,將男、女生在認(rèn)知風(fēng)格各個(gè)維度的得分上進(jìn)行了比較。從表中數(shù)據(jù)可見,認(rèn)知風(fēng)格總體得分上,男女生差異顯著;在認(rèn)知行為維度上得分,男生顯著高于女生;在其他維度上,性別差異不顯著。

4 討論

了解青少年的認(rèn)知風(fēng)格,從而采用適合于不同個(gè)體的教育方式。有利于提高整體心理健康素質(zhì)水平。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:認(rèn)知風(fēng)格整體均值在2.53,標(biāo)準(zhǔn)差為0.18,與全國(guó)的數(shù)據(jù)常模對(duì)照來看⑨,處于全國(guó)中上等水平,新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格的發(fā)展處于較好的水平。新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格的民族因素上,認(rèn)知方法和認(rèn)知行為維度上具有顯著的民族差異。漢族與哈薩克族的認(rèn)知方法顯著高于維吾爾族:說明漢族與哈薩克族學(xué)生在解決問題時(shí)偏向于采用靈活的認(rèn)知方法,會(huì)考慮多種假設(shè)及更多的可能性,而維吾爾族較之有些遜色。在認(rèn)知行為維度上,呈現(xiàn)出跨文化的差異,漢族顯著高于維吾爾族和哈薩克族學(xué)生。這些結(jié)果與傅金芝等人的云南大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的比較研究⑨是一致的。說明不同文化背景影響青少年的認(rèn)知風(fēng)格。

新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格隨年級(jí)的增長(zhǎng),呈現(xiàn)小五年級(jí)最高、初一年級(jí)呈下降到最低點(diǎn),初二、初二年級(jí)回升,高中階段適應(yīng)發(fā)展比較平穩(wěn)的變化趨勢(shì)。研究結(jié)果與全國(guó)數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來階段性和變化特點(diǎn)基本一致。說明隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生們?cè)絹碓斤@示山合作的、穩(wěn)重的和自我等特點(diǎn)的認(rèn)知風(fēng)格。

通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的性別差異探討,進(jìn)一步證實(shí)了在認(rèn)知風(fēng)格存在顯著的性別差異[7]。男生傾向于獨(dú)立的行為方式處理和解決問題,比女性更喜歡獨(dú)立工作,即傾向于場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格。

5 結(jié)論

(1)新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展處于較好的水平;

(2)新疆青少年認(rèn)知風(fēng)格年級(jí)發(fā)展表現(xiàn)為高.低.平穩(wěn)的變化趨勢(shì);

(3)認(rèn)知風(fēng)格受不同文化背景的影響;認(rèn)知行為維度上,男生顯著高于女生。

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