陳敏婕

學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)是教育,而我們今天強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí),就是要以創(chuàng)造性教育為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣有幾個(gè)要注意的問題。

一、問題解決本身比其被接受更重要

教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》

片段一:教師通過課件演示讓學(xué)生跟著一起數(shù):(一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù))10個(gè)1是十;(十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù))10個(gè)十是100;(一百一百地?cái)?shù))10個(gè)百是1000。

片段二:教師把學(xué)生分為6個(gè)人一組,每組準(zhǔn)備了1000根小棒,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,把小棒的數(shù)量數(shù)出來,并且能讓其他人很容易地就數(shù)出這里有幾根小棒。操作后,讓學(xué)生匯報(bào)方法,并討論出十個(gè)百是1000。

在片段一中,學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)最多的知識(shí),但枯燥、機(jī)械,缺少主觀能動(dòng)性。片段二則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性,通過延長或深化學(xué)習(xí)過程,相對(duì)于簡約化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)而言,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn),不但體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程,還養(yǎng)成合作的個(gè)性品質(zhì)和在討論中增進(jìn)獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

二、呵護(hù)好奇心,激發(fā)求知欲

教學(xué)中,如果學(xué)生的好奇心受到獎(jiǎng)勵(lì),就一定愿意繼續(xù)試驗(yàn)和探索,反之就會(huì)在情緒上受到挫折。教師要懂得:課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問,既滿足學(xué)生的好奇心與求知欲,又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽就能得到保護(hù),并能逐步培養(yǎng)起會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

三、正確處理兒童在探求新奇事物時(shí)所犯的錯(cuò)誤

一般情況下,學(xué)生能在小組里充分“發(fā)散”自己的想法、意見,充分地進(jìn)行思想碰撞,以撞擊出靈感的火花。但這些火花不一定都是對(duì)的,某些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法。這時(shí),教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不可粗暴地斥責(zé)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)性

教學(xué)片段:二年級(jí)下學(xué)期的《統(tǒng)計(jì)》

教師先出示了商店賣出西瓜50個(gè)、桃子35個(gè)、梨10個(gè)、蘋果25個(gè)的情景,讓孩子自己完成一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖,表示這幾種水果的銷售情況。由于以前學(xué)習(xí)了一格表示1或者一格表示2的方法,所以教師設(shè)計(jì)的表格是給了充足的方格(51個(gè))讓學(xué)生來完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖(豎軸部分需要自行設(shè)計(jì))。

這時(shí),少數(shù)學(xué)生在下筆前眉頭緊鎖,他們?cè)趯忣}的過程中發(fā)現(xiàn)過去的方法已經(jīng)不能完滿、快速地解決這道題目,但當(dāng)時(shí)其他學(xué)生還在做題,他們不敢肯定自己的疑問,不敢下筆。而相當(dāng)多一部分學(xué)生在填好豎軸的個(gè)數(shù)后發(fā)現(xiàn)實(shí)在是太長了,就算用一格表示2的方法來設(shè)計(jì),表示西瓜的個(gè)數(shù)就需要25格。于是下面有人開始小聲地議論起來。

“老師,用以前的方法很麻煩?！薄皩?duì)啊,能不能一格表示多一點(diǎn)?”有孩子終于忍不住在下面大叫。

“你們認(rèn)為呢?”教師微笑著回答。

學(xué)生開始七嘴八舌地說“一格表示5最好”,“一格表示10也行”。最后一種說法遭到了大家的圍攻,課堂一時(shí)陷入了混亂。

“你們認(rèn)為一格表示10的方法好嗎?請(qǐng)有主見的小朋友舉手回答?！闭n堂頓時(shí)安靜了下來,小手都舉得高高的。

“我認(rèn)為這種方法不好,有的數(shù)(指35、25)個(gè)位不是0,很難畫圖?！钡谝粋€(gè)小朋友說。

“嗯,很難畫圖。有道理!其他小朋友,你又是怎樣認(rèn)為的?”

“我堅(jiān)持用一格表示10。因?yàn)橐郧坝靡桓癖硎?的時(shí)候也要畫單數(shù),可以在中間畫一半來表示?！绷硪粋€(gè)小朋友說。

“這些數(shù)都是5的倍數(shù),所以用一格表示5清楚一點(diǎn)?！?/p>

“用一格表示10也很清楚,而且可以畫更少的格子。”

課堂上似乎又陷入了一個(gè)僵局,其中有兩個(gè)小朋友還鬧得氣鼓鼓的。

……

雖然說這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖里一格表示5,但教師先讓他們按照自己喜歡的方法去畫統(tǒng)計(jì)圖。畫完后,兩種方法都拿出來比較,發(fā)現(xiàn)兩種方法都不錯(cuò),兩種方法都能表達(dá)清晰,最后,教師對(duì)兩種方法都給予了肯定。這時(shí),孩子們的表情很神氣。

剛才的片段通過學(xué)生按照自己的理解去解答問題,鼓勵(lì)他們用超出教材的內(nèi)容去創(chuàng)造性地解決問題。當(dāng)他們?cè)谧约核枷胝J(rèn)識(shí)上和行動(dòng)的表現(xiàn)上與眾不同時(shí),不是感到不安,而是感到自豪。并能在下一次學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)地去思考、探索。

此外,教師要正確對(duì)待在行為上不循規(guī)蹈矩的學(xué)生。因?yàn)閺慕y(tǒng)計(jì)學(xué)的概率上講,具有創(chuàng)造性的學(xué)生多數(shù)淘氣、頑皮和不受約束,所作所為與眾不同,這是創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)生的心理特征?？傊?我們要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性,做到以生為本。

責(zé)任編輯鄒韻文