史子明 康 卉

[摘要]遠(yuǎn)程互動教學(xué)中的學(xué)習(xí)者有其特定的特點。通過研究這些學(xué)習(xí)者，得到他們的特征，并初步揭示了研究遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者的研究意義及先進(jìn)性。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程互動教學(xué)；學(xué)習(xí)者；特征

[中圖分類號]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0157—02

作為教學(xué)過程的一個基本構(gòu)成要素，同時也作為教育系統(tǒng)最重要的產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者一直是教育界關(guān)注的焦點。特別是現(xiàn)在，隨著學(xué)習(xí)化社會的來臨，全社會關(guān)注的重心已越來越多地由教學(xué)、教學(xué)者轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者。同時，一些高校和科研單位從1986年就開始與因特網(wǎng)連接，而我國也于1994年正式加入因特網(wǎng)。于是傳統(tǒng)教學(xué)開始受到現(xiàn)代技術(shù)的沖擊。作為教育上技術(shù)應(yīng)用的遠(yuǎn)程互動教學(xué)對傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，涉及到教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)乃至整個教育體制。在這種背景下，對學(xué)習(xí)者特別是遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)者的研究引起了社會各界更廣泛的關(guān)注。

一遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者特征

遠(yuǎn)程互動教學(xué)中的學(xué)習(xí)者是教學(xué)中的主要參與者，很多國內(nèi)外學(xué)者對其有過研究。

1Cross的CAL模型。

Cross于1981年在她對終身學(xué)習(xí)的分析中闡述了一個關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的特征模型，即Characteristics of Adults as Learners(CAL)model。該模型建立在諾爾斯的成人教育學(xué)、Roger的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和終身教育心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，包括兩個維度：個人特征和環(huán)境特征。個人特征包括：年齡、生命階段、發(fā)育階段。年齡會引起某些感知覺能力(如視力、聽力、反應(yīng)時間)的退化，而智力(如決策能力、推理能力、詞匯量)往往會得到提高。生命階段和發(fā)育階段關(guān)系到一系列穩(wěn)定和轉(zhuǎn)變，而這些與年齡也許并無直接關(guān)系。環(huán)境特征包括：業(yè)余學(xué)習(xí)／全日制學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)／被動學(xué)習(xí)方面的信息。業(yè)余學(xué)習(xí)還是全日制學(xué)習(xí)會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的管理(如學(xué)習(xí)時間表、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進(jìn)度)；自愿學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)與成人的很多學(xué)習(xí)特性相關(guān)，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、以問題為中心的學(xué)習(xí)等。

2維度論

1981年，在凱依和魯姆勃爾主編的《遠(yuǎn)程高等教育》一書中將遠(yuǎn)程教育學(xué)生的主要特征概括為四個維度：教育和培訓(xùn)、生活類型、基礎(chǔ)設(shè)施以及人口統(tǒng)計。郝丹、張偉遠(yuǎn)、陳麗(2005)對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入研究，提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和測量方法。從生理維度、經(jīng)驗維度和心理維度三個方面來構(gòu)造一個學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維理論模型。

丁興富教授對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行了深入研究，1998年提出理論分析體系，共有七個維度：①有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的一般資料；②有關(guān)生理的、心理的和行為的人口學(xué)資料：③有關(guān)教育的、經(jīng)濟(jì)的、宗教的、政治和宗教的、民族和種族的、社會和文化的社會學(xué)資料：④有關(guān)家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學(xué)資料；⑤有關(guān)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件的情境狀態(tài)資料：⑥動機(jī)動力資料：⑦有關(guān)對遠(yuǎn)程教育院校、對學(xué)習(xí)者人生和社會生活、對學(xué)習(xí)者自身以及來自社會各界的觀點和評價資料。

3遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者描述

霍姆伯格最早提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的原型，即遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是全日制工作、具有家庭負(fù)擔(dān)和許多社會責(zé)任的男人和女人，即一個正常的成人。他(她)為了職業(yè)生涯或者為了接受教育本身而學(xué)習(xí)，在大多數(shù)場合并不使用公共教育機(jī)構(gòu)(即傳統(tǒng)教育)的資源。穆爾總結(jié)出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的三個共同特征，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)明確，自我管理能力強(qiáng)，以及通常處于不利的學(xué)習(xí)環(huán)境。丁興富(2001)提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征，陳麗(2004)認(rèn)為中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點包括了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等六個方面內(nèi)容。

對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的描述中，還有兩種不同的角度，一種是以成人學(xué)習(xí)者特征替代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征，如引用諾爾斯的成人教育理論。另一種是完全使用教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來描述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征。如國內(nèi)通常采用烏美娜教授的學(xué)習(xí)者分析，從一般特征、初始能力和教學(xué)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格來對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析等。

4中國遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者特征

隨著科技的發(fā)展，國際間的交流不斷增加很多在校的研究生、大學(xué)生以及高中生，可以通過遠(yuǎn)程互動教學(xué)系統(tǒng)，選學(xué)不同國家和地區(qū)的各類課程。而陳麗(2004)對中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點的概括也比較符合當(dāng)代的中國國情，通過它概括出中國遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者具有以下特征：

①雖然習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式。但對于協(xié)作式教學(xué)也很感興趣，他們會根據(jù)教師教學(xué)需要安排的不同教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以與其他同學(xué)隨時討論問題，尋求他人的幫助，也可以了解其他學(xué)生的進(jìn)度和困難，從而對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個大致的把握。

②仍然習(xí)慣于死記硬背，但通過協(xié)作學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始運(yùn)用問題求解等多種的學(xué)習(xí)方式。

⑧仍然對教師有較強(qiáng)的依賴性。在學(xué)生心目中，教師扮演了知識權(quán)威、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價者的重要角色。在互動的過程中希望得到教師的鼓勵和贊揚(yáng)。同時學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。

④外在學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在動機(jī)較弱。外在動機(jī)較強(qiáng)而內(nèi)在動機(jī)較弱對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，往往會導(dǎo)致重學(xué)習(xí)結(jié)果(如學(xué)位、文憑)輕學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，從而削弱了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二研究遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實意義

1促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)策略

大連大學(xué)日本語言文化學(xué)院于2006年開始與日本北陸大學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程互教學(xué)，歷時三年，采用北陸大學(xué)語言教師實時遠(yuǎn)程互動教學(xué)。實踐證明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程互動教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果差異很明顯。為了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能更好的適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，特別是在發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的問題后，能夠幫助他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者心理維度劃分以及學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)方面進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究。

2擴(kuò)大教學(xué)對象

遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)習(xí)者研究對于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)來說是特別重要的。因為它所面向的對象很復(fù)雜，參加工作的成年人，在校學(xué)生以及老年人均可以成為遠(yuǎn)程互動教學(xué)的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者研究對于遠(yuǎn)程教育而言，就顯得尤其重要。

3增加輔助遠(yuǎn)程教學(xué)空間

眾所周知，現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)可以概括為學(xué)生通過媒體播放的視頻影音記錄和在線通過資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題往往無法及時予以解決。即使在學(xué)習(xí)后通過電話或BBS留言可以解決部分問題，但由于很多原因，他們往往不能及時得到解決問題的答案，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)并無法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而我校與日本北陸大學(xué)的遠(yuǎn)程互動教學(xué)則很好的解決了這個難題，它既具有普同遠(yuǎn)程教學(xué)的特性，還通過教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)期間的實時互動，成功地解決了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)問題。

三存在問題

由于遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者特征研究的復(fù)雜性，對遠(yuǎn)程互動教學(xué)學(xué)習(xí)者特征研究的理論體系建構(gòu)還得深入，非常有必要建構(gòu)合理且較為完整的理論模型。

參考文獻(xiàn)

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