秦亞飛

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”作為一種更注重學(xué)生主體參與性的學(xué)習(xí)方式,探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生判斷思維、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力方面具有的重要作用是不言而喻的。在探究活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)行為受教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生差異、教學(xué)時(shí)間等因素的影響,常常出現(xiàn)或不敢指導(dǎo)和過(guò)弱指導(dǎo)讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)、或介入過(guò)多以致阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所以,在生物探究活動(dòng)中,教師應(yīng)正確把握角色定位,在目標(biāo)預(yù)設(shè)、內(nèi)容選擇、過(guò)程控制等方面,充分發(fā)揮好自身在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)航作用。

一、在目標(biāo)預(yù)設(shè)上,凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升

探究學(xué)習(xí)的目的不在于讓學(xué)生得到什么具體的結(jié)論,而是在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方法。學(xué)生可能在規(guī)定的探究時(shí)間內(nèi)并不能形成相應(yīng)認(rèn)識(shí),而少數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生必須獲得某一個(gè)結(jié)論,于是探究一會(huì)兒,就急于把結(jié)論告訴了學(xué)生,再次使“探究”變異成了“灌輸”,時(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)探究欲望逐漸淡化。如:在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動(dòng)中,學(xué)生提出的假設(shè)可能會(huì)有“空氣、水、溫度、陽(yáng)光、土壤”等,如果教師沒(méi)等探究結(jié)束,就直接說(shuō)出陽(yáng)光與土壤、與種子的萌發(fā)無(wú)關(guān),這種回答不但不會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象,而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成等老師報(bào)答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在一些生物課堂中,有的同學(xué)可能經(jīng)過(guò)了反復(fù)的探究活動(dòng),也得不出正確的結(jié)論,但是歷經(jīng)探究活動(dòng)而形成的探究思路與方法會(huì)在學(xué)生的腦子里逐漸留下思維痕跡,以后再碰到類似的問(wèn)題,也能自己去查相關(guān)資料,設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行探究,對(duì)相應(yīng)內(nèi)容形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。例如:對(duì)于“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”,學(xué)生可能不會(huì)分析現(xiàn)象,看問(wèn)題也僅僅是單一的。而讓他們經(jīng)過(guò)探究再得出種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些,就會(huì)留下深刻的印象,甚至還會(huì)解釋生豆芽為什么要遮光的道理。

二、在內(nèi)容選擇上,注意學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的可行性

不是任何知識(shí)都需要通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)掌握的,對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容,用探究的方式不僅會(huì)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,而且教學(xué)效果往往不如直接接受學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度,不管客觀條件是否允許,時(shí)間是否可行,一味要求學(xué)生探究,課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)或因難度太大,無(wú)從下手,或因內(nèi)容太淺,探究過(guò)程不能引起學(xué)生的興奮。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新概念與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很接近,這時(shí)才可以作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以,生物教學(xué)要注重挖掘適合用探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,如只能通過(guò)學(xué)習(xí)者親身參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化的知識(shí)。

生物探究?jī)?nèi)容的選擇還應(yīng)重視與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)喜歡吃什么食物,含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?多數(shù)同學(xué)早餐吃稀飯外加牛奶雞蛋,午餐與晚餐是米飯加葷素菜肴。同學(xué)們基本上都能說(shuō)出其包含的營(yíng)養(yǎng)成分,然后對(duì)照課本上的常見(jiàn)食物營(yíng)養(yǎng)成分表交流。有個(gè)同學(xué)說(shuō)他特別愛(ài)喝酸奶,為什么表上沒(méi)有酸奶的成分?我讓同學(xué)們根據(jù)這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)深度分析,一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)鮮活的結(jié)論紛至沓來(lái):“喝酸奶和喝牛奶是一樣的,牛奶喝到人的肚子里,牛奶會(huì)變酸的,因?yàn)槿说拇竽c里有細(xì)菌”、“把牛奶放幾天,自己就會(huì)變酸的”……

三、在過(guò)程控制上,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)探究活動(dòng)的引領(lǐng)

教師將學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)作為假設(shè)并要求檢驗(yàn),是一種重復(fù)無(wú)效、浪費(fèi)時(shí)間的探究活動(dòng)。高效的探究性提問(wèn)必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“探究問(wèn)題”,精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng),這是生物課堂探究不可缺少的。

在當(dāng)前的生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng),但有的老師不太注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理。他們常常以自我為中心,武斷地確定探究的問(wèn)題。在問(wèn)題的產(chǎn)生階段,應(yīng)給學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。沒(méi)有充足的材料,在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的。教師組織學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析整理,實(shí)際是在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的行為,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性。教師簡(jiǎn)單處理和利用學(xué)生提出的問(wèn)題,無(wú)疑是對(duì)學(xué)生心理的一種傷害,即使激起了探究活動(dòng),也難以展開(kāi)和深入。如:關(guān)于光合作用是否需要葉綠體的探究實(shí)驗(yàn),同學(xué)對(duì)銀邊天竺葵是否需要暗處理很不統(tǒng)一,筆者引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)題的歸類。主要有兩種觀點(diǎn):一部分同學(xué)認(rèn)為銀邊部分不含葉綠體,不能進(jìn)行光合作用,不產(chǎn)生淀粉,也就不需要暗處理。還有一部分同學(xué)認(rèn)為銀邊部分是否有淀粉不清楚,并舉例如甘薯的根部、馬鈴薯的莖部等也不能進(jìn)行光合作用,但含有淀粉,是能夠進(jìn)行光合作用的部分運(yùn)輸去的,所以應(yīng)該進(jìn)行暗處理。問(wèn)題歸納后,我讓觀點(diǎn)不同的同學(xué)各設(shè)計(jì)了一套方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明銀邊部分無(wú)淀粉,從而加深了學(xué)生對(duì)光合作用需要葉綠體的理解及知識(shí)間的聯(lián)系。

另外,教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的處理還應(yīng)特別注意關(guān)注全體學(xué)生,這就意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。每次探究活動(dòng)中,都會(huì)有一些非常積極的參與者,還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者,甚至有一些根本不參與的偷懶者。這時(shí),教師要看一看那些沒(méi)參與的學(xué)生在干什么。教師要調(diào)整自己的方法,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。例如:在一次“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí),問(wèn)題的提出、假設(shè)的確定、計(jì)劃的實(shí)施、結(jié)果的記錄和觀點(diǎn)的交流都在正常進(jìn)行。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)一向活躍積極的小王同學(xué)好像在犯困,沒(méi)有和大多數(shù)同學(xué)一起參與。我走過(guò)去問(wèn)他:“你雖然沒(méi)和大家一樣,但老師相信你一定有自己的看法,能說(shuō)出來(lái)與大家分享嗎?”他想了想說(shuō):“鼠婦生活在陰暗潮濕的地方,是不是也怕熱?中午會(huì)不會(huì)也午睡?”同學(xué)們聽(tīng)到這樣新奇的想法后,個(gè)個(gè)興奮起來(lái),相互的討論、碰撞更加激烈和深入。小王同學(xué)也表示要與同學(xué)們一起進(jìn)行課外觀測(cè),來(lái)探究鼠婦是不是真的怕熱?

總之,生物探究教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有唯一正確的方法,不能認(rèn)為生物探究式教學(xué)就是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)。生物探究應(yīng)該是一種科學(xué)的思維方式,是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,并且需要合適的方法或技能導(dǎo)航。教師實(shí)施探究導(dǎo)航行為應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力,從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(責(zé)任編輯:符 潔)