張迎秋

思維,是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映,思維能力是一切能力的核心。

記得一位語文教育專家曾說:“語文教學的著眼點,應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓練學生的思維能力上。小學語文教學的任務(wù)不僅是傳授知識,更重要的是發(fā)展思維?！笨鬃拥摹皩W而不思則罔,思而不學則殆”正是遵循了思維訓練的規(guī)律。思維,是人腦對客觀事物進行間接概括的反映、揭示客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的過程。學生素質(zhì)的提高、能力的形成、個性的養(yǎng)成,均離不開思維訓練。在全面實施素質(zhì)教育的今天,語文閱讀教學更應(yīng)注重開發(fā)學生的思維潛能,在教學中積極主動地發(fā)展學生的思維,提高語文教學效率。如果我們抓好了思維訓練,學生的思維能力提高了,就會產(chǎn)生輻射作用,促進其他各種能力的提高。那么如何對學生進行思維訓練?下面我就重點談?wù)勗诶斫庠~句的過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、在換詞理解中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的準確性

換詞理解,顧名思義,就是把一個詞換成另一個詞來理解。語言是思維的直接現(xiàn)實,是思維的憑借和依托,教學中,通過換詞理解,是學生準確理解詞語的好方法,也是培養(yǎng)思維的準確性的一個途徑。例如《荷花》一課中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蹦窃鯓永斫膺@句話的意思呢?教師可把這句話中的“冒”字換成“長”字,變成“白荷花在這些大圓盤之間長出來?！比缓笞寣W生同原句進行比較。學生思考后知道,這個“冒”字生動形象地表現(xiàn)出白荷花競相開放的盛況和他們蓬勃向上的生命力,同時,也可以體現(xiàn)出上句所寫的荷葉挨挨擠擠,非常茂盛,所以,白荷花只能從這些荷葉中冒出來,更傳神的寫出了白荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機。再如《七顆鉆石》一課中有這樣一句“小姑娘喜出望外,真想喝個夠,但一想起病中的媽媽,就趕緊抱著水罐往家跑去?！边@句話中的“抱”字能不能換成“端”、“拎”、“提”、“捧”,學生經(jīng)過思考分析,最后明白:如果用“端”字,手指頭就會碰到水罐的口上,這樣,手指頭就會弄臟清亮清亮的水,那就太可惜了。如果用“拎”或“提”的話,水罐容易碰到地面上的石塊,如果碰到,水就容易灑掉,如果用“捧”,那樣會更不安全。所以,這里用“抱”字既能體現(xiàn)出水的寶貴,又能看出小姑娘的良苦用心。在詞句教學中如能經(jīng)常進行換詞比較理解,創(chuàng)造學生產(chǎn)生“頓悟”的情境,使學生不僅準確地理解詞語,牢固地掌握知識,又在獲得知識的過程中,訓練了思維的準確性。

二、精心設(shè)問,激發(fā)思維的積極性

興趣是推動人們尋求知識的一種力量,問題設(shè)計得好,能夠喚起學生學習課文的興趣,思維的積極性就激發(fā)起來了。

如:在講《小壁虎借尾巴》一課時問:小壁虎都向誰借尾巴?通過它們的對話你知道了什么?這些問題都是學生急于想了解的問題,又是文章的重點所在,這樣一來,學生的積極性就調(diào)動起來了。

三、抓住線索,培養(yǎng)學生的條理性

一切事物和現(xiàn)象都是由發(fā)生到發(fā)展再到結(jié)束,要想把這些事情、現(xiàn)象記述下來,并且讓他人明白,這就得按照它們本身發(fā)展的規(guī)律來寫,在說和寫的時候,把事物和現(xiàn)象本身發(fā)展情況弄清了,說明白了,就說明思維有了條理性。

如:《趕羊》一課讓學生理解他是按事情發(fā)展順序?qū)懙?先寫趕——我把小調(diào)皮趕出麥地;接著寫追,小調(diào)皮跑我追;然后寫喚——我學金牛哥的樣子,呼喚小羊;最后寫哄——我拔些青草,哄小羊進圈,這樣理清了文章的脈絡(luò),學生也就不難分出層次,從而條理了思維。

四、認識變化,訓練思維的靈活性

一切事物都是在變化的,世界上沒有永遠不變的東西,這個思想,這個認識,非常重要,能夠根據(jù)客觀條件的變化,用發(fā)展的觀點對待事物,及時地修改原定的計劃和方案,靈活地運用一般原理、原則這就是思維靈活性的表現(xiàn)。

如:《柯利亞的木匣》一課,我就是從認識事物的變化入手,從敵人來到敵人走,埋匣子到挖匣子,五歲到九歲,數(shù)到三到數(shù)到一百多,步子由小變大。讓學生從這些變化中認識到一切事物都是在不斷變化,我們解決問題的方法也應(yīng)隨之變化,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

五、在展開想象中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性

愛因斯坦曾說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)新離不開想象。沒有想象,就沒有創(chuàng)新;善于創(chuàng)新,就必須善于想象。想象,是一種創(chuàng)造性的思維活動。在語文教學中,引導學生展開豐富想象,有利于開闊思路,發(fā)表獨創(chuàng)見解。教學中,引導學生往高處想,往新處想,往妙處想,往趣處想,由此激活學生的思維,使其敢于想象,敢于創(chuàng)新。《水上飛機》一課中,書上只介紹了三種水上飛機的作用,接著,我讓學生想象一下,如果讓你來設(shè)計,你會設(shè)計什么樣的水上飛機,學生興趣盎然,有的說:我要設(shè)計一架專門在水上撿垃圾的飛機,保護水資源不受污染,我給它取名叫“水上環(huán)保機”,有的說:我要設(shè)計一架能探測海底情況的飛機,叫“水下探測機”。有的說:我要設(shè)計一架導航機,讓迷失的船找到方向。有的說:我要設(shè)計一架能在海底觀察動物的飛機,讓我們都能看到海底的奇妙世界,我給它取名叫“海底觀光機”。再如《我應(yīng)該感到自豪才對》這一課,課后作業(yè)我是這樣設(shè)計的,讓學生想象一下,第二天,小駱駝又來到小溪邊照鏡子,小紅馬看見了又會說些什么呢?學生一個個面露喜色,小眼發(fā)光,立刻拿起筆在紙上寫著。讓學生的想象既合情理,又具有創(chuàng)造性。所以,在教材關(guān)鍵處啟發(fā)想象,這種閱讀教學,使學生既能主動理解,又能充分發(fā)揮想象力,豐富課文內(nèi)容,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

六、在演示教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的敏捷性

蘇霍姆林斯基說過:“要讓詞進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩?！笔褂醚菔臼侄蝸砥吩~析句,既能激發(fā)學生的學習積極性,加深對詞句的理解,又能培養(yǎng)思維的敏捷性。如《花瓣飄香》一課中“小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了”,這句中的“俯”、“小心的地摘”、“雙手捧”、“飛快地”這些詞,在教時,并沒有直接地去說去理解。而是讓同學們先看老師是怎樣演示的,抓住“小心地摘”、“捧”,演示后學生自由發(fā)表自己的看法,然后讓學生自己去做一做,從中體會到課文的感情基調(diào),即小姑娘非常的愛自己的母親,同時又體現(xiàn)出小姑娘愛花的品質(zhì)。學生一邊觀察,一邊思考,一邊做動作。觀察要仔細,思考要到位,動作要正確。這樣通過演示,不僅使學生對課文有了深刻的理解,而且培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

七、在看圖解詞中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的全面性

一般的說,學生看圖解詞句,一要從整體到部分按順序看,二要仔細看。這種看圖理解訓練,能較好地培養(yǎng)思維的全面性。例如在講到《長城和運河》這一課中的“穿行”、“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“飄落”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”這些詞,讓學生仔細看書上的圖,先用自己的話說一說,整體感知一下,然后分析,在這些詞中,“穿行”這個詞,用得恰如其分,貼切生動,寫出了形如巨龍的長城的矯健與壯麗,賦予“長城”以動感,化靜為動,增強文章的表現(xiàn)力?！帮h落”一詞更是精彩,運河似一幅綢帶從天空飄下,極言它的“輕柔之美”,點染出詩歌的浪漫氣息。通過看圖,讓學生了解到:寫文章時選詞用句還有那么大的講究。經(jīng)常指導學生看圖理解詞句,不僅使學生對詞句的理解全面深刻,扎實了語言文字的訓練,而且培養(yǎng)了學生思維的全面性。

思維訓練的目的是開啟學生的智慧。智慧又是高明意識的外現(xiàn),而高明意識的標志是較強的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學生的思維過程充分暴露出來,教師才能把握學生思維活動的過程和特點。教學實踐證明,想得清楚,才能說得明白,寫得通順;思維敏捷,有條理,才能出口成章,揮筆立就。所以,思維能力的訓練,已成為語文教學中的一個核心問題。培養(yǎng)學生的綜合思維能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,需明確的目的性和訓練的科學性,需循序漸進,常抓不懈,這樣,才能收到良好的效果。只要我們抓住培養(yǎng)思維能力這個關(guān)鍵,按照不同的階段,去安排基本功訓練的項目,并且扎實地、嚴格地對學生進行訓練,就能把他們潛在的智能充分發(fā)揮出來,使其越學越聰明,越學越主動,這才是我們所有老師夢寐以求的。

(責任編輯:梁 媛)