張艷華

“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”是廣大數(shù)學(xué)教師的共同心聲,也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因為復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”;也不像練習(xí)課那樣有“成功感”,為了實現(xiàn)有效教學(xué),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下,怎樣上好復(fù)習(xí)課,特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)課呢?筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí),注重“理”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,可以放手讓學(xué)生采用不同的方法,獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數(shù)學(xué)知識的形成過程。然后引導(dǎo)學(xué)生對各自獨創(chuàng)的結(jié)果進行分析與綜合的同時,運用“比較”異同這一思維方式逐步構(gòu)建相同的結(jié)果,在學(xué)生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結(jié)果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到充分的發(fā)展,即達到“感悟——理解——升華”,促使學(xué)生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學(xué)”思維方式的發(fā)展。雖然學(xué)生在“求異”過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡捷的,也可能是繁瑣錯誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨創(chuàng)的,是一種不可多得的“創(chuàng)新”行為。例如,在復(fù)習(xí)“平面圖形的分類”時,課始老師布置學(xué)生回憶在小學(xué)階段學(xué)過的平面圖形有哪些?提示學(xué)生可以用圖或表的形式表示它們的內(nèi)在聯(lián)系,有兩個小組通過自我學(xué)習(xí)、自我整理、合作討論參與,最后以自己獨特的方式梳理成如下的知識網(wǎng)絡(luò)。

圖表簡單明了,形象地表示了各種平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建出平面圖形完整的知識體系。實踐告訴我們,學(xué)生的潛力是十分大的,我們一旦將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,他們就能開動腦筋,迸發(fā)出智慧的火花,獨出心裁,以各種各樣的形式將所學(xué)知識梳理總結(jié),形成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法,注重“建”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,要針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點,引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達到所復(fù)習(xí)的知識要點條理清晰,知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。教給學(xué)生整理與歸類的方法,使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識的同時,不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在復(fù)習(xí)《平面圖形的面積和周長》時,在自己課前整理的基礎(chǔ)上,學(xué)生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網(wǎng)絡(luò)圖。很好地再現(xiàn)了面積的公式推導(dǎo)中各個平面圖形的關(guān)系。

復(fù)習(xí)課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時機,我們必須充分運用,而且高度重視在復(fù)習(xí)課中對學(xué)生所學(xué)知識、認(rèn)識事物的方法和分析,解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識完美融合為一體,達到構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的,從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、重視生活聯(lián)系,注重“用”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗為背景,復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機會,通過對實際問題的感知、操作等活動來認(rèn)識數(shù)學(xué),讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡單地教給數(shù)學(xué)知識更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。

例如,復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容,可設(shè)計這樣一道綜合題:沈北新區(qū)有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設(shè)計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設(shè)計方案。這樣聯(lián)系生活實際,把空間與圖形的知識與百分?jǐn)?shù)知識相聯(lián)系,讓學(xué)生設(shè)計方案,有利于考查學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力及整體設(shè)計思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識。

總之,習(xí)題的設(shè)計在內(nèi)容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時間上要“足”。教師要在課堂上給學(xué)生充分的演練機會,為學(xué)生的評價提供豐富的資源,讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計開放性、綜合性的習(xí)題,給學(xué)生提供一個能夠充分表現(xiàn)個性、激勵創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生自己動手、動腦、動口,引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

例如,在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))應(yīng)用題時,安排如下一道開放題,“李阿姨于2006年6月20日將5000元存入銀行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元錢交住院費,可銀行規(guī)定,定期存款不到期提前支取按活期計息。李阿姨該怎么辦?”

教有法而無定法。復(fù)習(xí)課的梳理不一定完全在課上,比如我們現(xiàn)在經(jīng)常運用的讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報、寫數(shù)學(xué)日記進行梳理;然后在課上,孩子們可以對數(shù)學(xué)小報,數(shù)學(xué)日記進行展評。從中相互借鑒,相互學(xué)習(xí)。比如高年級可以讓學(xué)生根據(jù)單元知識,或者是需要復(fù)習(xí)的知識,讓學(xué)生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,并內(nèi)化自己的已有認(rèn)知當(dāng)中。六年級的學(xué)生還可以采用小老師授課制,由學(xué)生來當(dāng)老師。當(dāng)然了這時教師不是閑了而是更忙了。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)情、精心設(shè)計學(xué)法。教師要正確處理好開放與基礎(chǔ)的關(guān)系,沒有良好的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ),“開放式”教學(xué)難以實現(xiàn),或達不到預(yù)期目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課中,整理、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,使全體學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實,才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展,使復(fù)習(xí)的各項任務(wù)落到實處。 (責(zé)任編輯:李雪虹)