李 丹

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),它具有感受性的特點(diǎn)。兒童的天性與靈性,決定了他們對(duì)音樂(lè)具有天生的敏銳。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。有效的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)也是有效音樂(lè)課堂的基礎(chǔ)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn),發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。筆者根據(jù)多年的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣方面,做了一些嘗試和研究。

一、做一個(gè)“聰明”的音樂(lè)教師,使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入,緊緊抓住學(xué)生的心。一個(gè)好的導(dǎo)入,它可能是一個(gè)小故事、一個(gè)小游戲,也就是說(shuō),它的形式多種多樣,但它們具備一個(gè)共同的宗旨:必須從音樂(lè)出發(fā),能夠深深的吸引學(xué)生。下面舉一個(gè)教學(xué)中的小例子。在上四年級(jí)欣賞課《打字機(jī)》一課時(shí),教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:

“同學(xué)們,我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)下面的聲音,猜一猜是什么東西發(fā)出的聲音?！?多媒體播放打字機(jī)打字的聲音)

“這是古老的打字機(jī)發(fā)出的聲音,這聲音有什么特點(diǎn)?”(清脆、動(dòng)聽(tīng)、速度快)

“我們?cè)谶@樣的聲音中做一做打字的動(dòng)作好嗎?”

(活動(dòng):打字)

“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)打字機(jī)嗎?想不想看看它的樣子?”(多媒體展示兩張打字機(jī)的圖片)

“老師今天也帶來(lái)了一臺(tái)老式打字機(jī),你們看!誰(shuí)想上來(lái)試試?”(根據(jù)學(xué)生敲擊出的不同節(jié)奏做出評(píng)價(jià))

“現(xiàn)在仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng),老師是怎么打的。你能打出和我一樣的節(jié)奏嗎?”(敲擊不同的節(jié)奏型進(jìn)行模仿,感受不同的節(jié)奏帶來(lái)的不用變化)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,借助搜集聲音、圖片資料以及實(shí)物展示的手法,促使學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)状尾灰粯拥拇蜃謾C(jī)的聲音。自覺(jué)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,說(shuō)出打字機(jī)聲音的節(jié)奏特點(diǎn),并在學(xué)生的活動(dòng)中使之自然對(duì)關(guān)于打字機(jī)的音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,為下一步的導(dǎo)學(xué)分層達(dá)標(biāo)做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)具有濃郁審美色調(diào)的情境,使師生的情感與歌曲的情感達(dá)到共鳴。黑格爾說(shuō)過(guò):“音樂(lè)是最情感的藝術(shù)?！币魳?lè)教育應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)一系列具有濃郁審美色調(diào)的情境,使師生的情感與歌曲的情感達(dá)到共鳴。在教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感音樂(lè),它是直接刺激人的聽(tīng)覺(jué)器官,引發(fā)聽(tīng)覺(jué),通過(guò)感知、理解、想象、聯(lián)想等一系列的心理反應(yīng),最終產(chǎn)生審美愉悅感。

音樂(lè)教育的根本機(jī)制,在于有情感地面對(duì)有情感的學(xué)生。這就要求教師首先要做到領(lǐng)悟音樂(lè)的情感,運(yùn)用多種手段,聲情并茂地表現(xiàn)音樂(lè)的情感。教師可以利用更寬泛的空間創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)濃郁藝術(shù)氣息的情境,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)音樂(lè)情感的理解。

這里也舉一個(gè)例子:一名特級(jí)教師執(zhí)教欣賞《二泉映月》一課時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生在阿炳的音樂(lè)中,完成了從過(guò)去到現(xiàn)在、從內(nèi)容到形式、從審美到情感升華的一個(gè)美好的過(guò)程。在給學(xué)生初聽(tīng)這首曲子時(shí),她是這樣說(shuō)的:“著名的指揮家小澤征爾說(shuō)過(guò),這首曲子應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)。今天,老師把這首樂(lè)曲帶來(lái)了,讓我們通過(guò)音樂(lè)走進(jìn)阿炳的音樂(lè),走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。”學(xué)生在欣賞樂(lè)曲之前已經(jīng)被這句話(huà)深深打動(dòng),并自然的對(duì)阿炳產(chǎn)生了一種崇敬的情感。在這樣的基礎(chǔ)上聽(tīng)《二泉映月》,當(dāng)時(shí)的課堂非常的安靜。學(xué)生的狀態(tài)是完全投入的,很令人難忘。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),升華課堂情感。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō),其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能,而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。音樂(lè)課最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的情趣。一堂音樂(lè)課要使學(xué)生的情感達(dá)到這樣的境界,課堂情感的升華是必須的。還是以《二泉映月》為例,當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)能夠較熟練地哼唱樂(lè)曲的主題,但情感性還欠缺些時(shí),老師對(duì)學(xué)生們說(shuō):“我們?cè)俑樽嘤煤啉Q唱一唱,將你所體會(huì)到的情感用歌聲表達(dá)出來(lái)。”這個(gè)時(shí)候,學(xué)生用哼鳴演唱樂(lè)曲的旋律,老師則有感情的唱起了歌曲的歌詞:“陣陣秋風(fēng)吹動(dòng)著他的青衫袖,淡淡的月光,石板路上人影瘦,步履搖搖出巷口,彎轉(zhuǎn)又上小橋頭。”唱完這一部分再問(wèn)學(xué)生:“我們來(lái)有感情地讀一讀這段歌詞。讀著這段歌詞你們能不能感受到當(dāng)時(shí)的情景?”此時(shí)學(xué)生已被老師深情的演唱深深吸引,似乎看到了帶著墨鏡,身穿破衫的阿炳在月光下孤獨(dú)的演奏著這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。課堂呈現(xiàn)出的不再是老師說(shuō)教學(xué)生被動(dòng)接受,而學(xué)生們更象是投入地欣賞了一場(chǎng)高質(zhì)量的音樂(lè)會(huì)。真正達(dá)到了“聆聽(tīng)”的境界。再讀、再唱時(shí),很自然地就將這種情感表現(xiàn)了出來(lái)。

在日常的教學(xué)中,老師不可能將每一課都準(zhǔn)備得象公開(kāi)課那樣力求完美,面面俱到。在探索的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),有的時(shí)候,只要多花些心思,動(dòng)一動(dòng)腦筋,日常的課堂上學(xué)生也能做達(dá)到認(rèn)真聆聽(tīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、充分發(fā)揮“小老師”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生真正成為課堂的主人

1.合唱教學(xué)時(shí),發(fā)揮音準(zhǔn)好的小老師的特長(zhǎng)。一個(gè)班級(jí)里,總有音準(zhǔn)特別好的學(xué)生,同樣,也有特別不好的,而大多數(shù)是居中的,要使每個(gè)層面的學(xué)生都有收獲。

例如,在教唱《藍(lán)色的雅德朗》一課時(shí),第二部分的合唱雖只有一個(gè)樂(lè)句,但集體唱還是出不來(lái)效果,這時(shí)學(xué)生們自發(fā)的選出6個(gè)小老師,請(qǐng)他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣?同學(xué)們終于能夠聽(tīng)到純凈的和聲,教室里非常安靜,同學(xué)們比聽(tīng)錄音的范唱要凝神很多。接下來(lái)大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認(rèn)真練唱。最終的結(jié)果雖然沒(méi)有完全唱好,但有了很大的改進(jìn)。最重要的是:每一層次的學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中得到了聽(tīng)覺(jué)的積極的訓(xùn)練。

2.節(jié)奏教學(xué)時(shí),注意觀察、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。生活中處處有節(jié)奏,只不過(guò)有一些我們要適當(dāng)整理,有一些卻可以直接拿來(lái)用,而學(xué)生中有一些特別的“有心人”,他們對(duì)這些節(jié)奏就非常敏感。例如,在上《老鼠和大象》一課時(shí),表現(xiàn)老鼠的節(jié)奏學(xué)生總唱不準(zhǔn),不能夠把那種輕盈、利索表現(xiàn)出來(lái),于是啟發(fā)學(xué)生:誰(shuí)看過(guò)小老鼠?來(lái)模仿一下它的聲音?有好多學(xué)生舉手了,大家開(kāi)始評(píng)價(jià)他們的模仿:“他不象,老鼠走路的時(shí)候聲音很輕,邊走還邊回頭看呢……”“他最像,聲音輕,還很靈巧”。在學(xué)生模仿的時(shí)候,每個(gè)孩子都在認(rèn)真聽(tīng)別人是怎么模仿的,都在想:“如果是我,我會(huì)怎么來(lái)學(xué)老鼠樣子呢?”最后選出一位小老師,學(xué)生們跟他一起學(xué)會(huì)了。

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“欣賞音樂(lè),需要有辨別音律的耳朵,對(duì)于不辨別音樂(lè)的耳朵說(shuō)來(lái),最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義?！币魳?lè)課堂上,培養(yǎng)學(xué)生具有辨別音樂(lè)的耳朵,學(xué)生將受益終身。