金華標(biāo)

摘 要:針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總體水平偏低而又差異顯著的學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí),根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”、“掌握學(xué)習(xí)的策略”等理論,提出實(shí)施數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的具體措施及需要注意的一些問(wèn)題.

關(guān)鍵詞:技工學(xué)校 分層教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

近幾年來(lái),雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大,但高校擴(kuò)招導(dǎo)致的普高熱,以及職業(yè)學(xué)校實(shí)行無(wú)選拔、無(wú)淘汰招生,使現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校聚集起一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備總體水平偏低而又差異顯著的學(xué)生群體.具體表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)自信不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、對(duì)學(xué)校教育的有效性不甚信任而學(xué)習(xí)積極性水平偏低;缺漏各種必要知識(shí),而已擁有的知識(shí)又欠準(zhǔn)確、清晰、系統(tǒng),致使知識(shí)結(jié)構(gòu)不良,讀、寫、算、思維等基本能力較弱;思維發(fā)展在“中等”或“中等以下”水平等.

新生入學(xué)后,經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),技工學(xué)校學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大差異.調(diào)查結(jié)果如下:

以上調(diào)查結(jié)果表明,目前技工學(xué)校入學(xué)的新生中,54%的學(xué)生需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度,26%的學(xué)生需要教師幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,20%的學(xué)生需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.

二、分層教學(xué)的提出

技工學(xué)校教育的目標(biāo)決定了技工學(xué)校教育應(yīng)注重個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn),必須尊重學(xué)生就業(yè)或升學(xué)的選擇.每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路,他們所接受的教育也應(yīng)當(dāng)是適合自身發(fā)展的、有差別的.傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式中學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化、絕對(duì)化,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量差異懸殊的眾多教育對(duì)象等不合理現(xiàn)象已不適應(yīng)新的教育形勢(shì),它既遏制了有較高發(fā)展意向和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的發(fā)展,也在給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷制造種種挫折,這與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn),與社會(huì)需求不相適應(yīng).學(xué)生入學(xué)后所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的顯著差異,已到了大多數(shù)班級(jí)都難以顧及全體進(jìn)行教學(xué)的地步,實(shí)行分層次教學(xué)已是順應(yīng)規(guī)律的選擇.

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”,教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論認(rèn)為:“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西,幾乎所有的人都能學(xué)會(huì).只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件.”美國(guó)學(xué)者卡羅爾也提出:“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo).”分層次教學(xué)正是在這些理論的指導(dǎo)下形成的一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)手段.它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā),通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到各自發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo).

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

(一)模式

鑒于目前技工學(xué)校實(shí)際,可采用“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式,它在保留行政班前提下,在實(shí)際教學(xué)中,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展.

(二)具體做法

1.了解差異,分類建組

根據(jù)學(xué)生入學(xué)的成績(jī)和前期的調(diào)查、測(cè)試,將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的小組.

A層(優(yōu)良層次):入學(xué)成績(jī)?cè)?00分以上,學(xué)習(xí)興趣較濃,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生.約15%.

B層(普通層次):入學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上,有學(xué)習(xí)興趣,掌握基本學(xué)習(xí)方法的學(xué)生.約35%.

C層(基礎(chǔ)層次):入學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下,學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力均較低的學(xué)生.約50%.

2.針對(duì)差異,分類要求

根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).

A層(優(yōu)良層次):以優(yōu)良成績(jī)完成技工學(xué)校數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù),具備技工學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)通用能力.具備參加成人高考、自學(xué)高考、升高職等考前沖刺輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

B層(普通層次):以合格成績(jī)完成技工學(xué)校數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù),具備技工學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)的通用能力.

C層(基礎(chǔ)層次):具備學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).

具體要求:

(1)A層學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí);B層學(xué)生能理解課本例題,做一些簡(jiǎn)單的新題;C層學(xué)生能模仿課本例題,做好課本配置的練習(xí)題.

(2)A層學(xué)生著重提高其思維品質(zhì);B層學(xué)生著眼于應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng);C層學(xué)生立足對(duì)最基本知識(shí)掌握和記憶.

(3)A層著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力;B層學(xué)生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí),有一定的學(xué)習(xí)熱情;C層學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼,肯記肯做,做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法.

3.面向全體,因材施教

采用復(fù)式備課,改革課堂結(jié)構(gòu),既有“面向全體”的“合”,又有兼顧優(yōu)、差生的“分”.

教學(xué)內(nèi)容分層:A、B、C層基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同.在此基礎(chǔ)上,A層著重于提高,B層著重于理解,C層著重于模仿.A層學(xué)生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí),所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,拓寬知識(shí)面;B層的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn);C層的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主,此外,可安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)差.

教學(xué)方法分層:根據(jù)A、B、C層的不同特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)方法:A層以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法,目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;B層則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法,目的是教會(huì)學(xué)生具有一定的分析和解決問(wèn)題的能力;C層則采用“低起點(diǎn),多反饋,段段清”的方法,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上,感興趣.

作業(yè)分層:對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量,爭(zhēng)取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題;在布置B層作業(yè)時(shí),則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則;對(duì)于C層次的學(xué)生,布置的作業(yè)數(shù)量較少且難度較低,同時(shí)C層學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不可能通過(guò)一次的作業(yè)練習(xí)就能達(dá)到,還要有一個(gè)重復(fù)再練的過(guò)程.

4.階段考查,分類考核

依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類考核,以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo).一張?jiān)嚲碇性囶}從易到難排列,要求A層學(xué)生全部做完,B、C層學(xué)生做到某一題.同時(shí)教師積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)往下做,做對(duì)的加分,同一層次的考題,C層的得分值可超過(guò)B層,B層的得分值可超過(guò)A層.

5.評(píng)價(jià)激勵(lì),層間互動(dòng)

不同層次學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法.注重過(guò)程的評(píng)價(jià)與定量和定性分析,對(duì)學(xué)困生多采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),同時(shí)要讓學(xué)困生多動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手,培養(yǎng)其自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力.三個(gè)層次的學(xué)生,在每學(xué)期結(jié)束后,根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和學(xué)期成績(jī)以及學(xué)生個(gè)人意見(jiàn),進(jìn)行層次間的調(diào)整,以培養(yǎng)低層次學(xué)生的成就感,增加高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感,以激勵(lì)和鞭策學(xué)生.

四、實(shí)施分層教學(xué)可能存在的問(wèn)題

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”的優(yōu)點(diǎn),但在實(shí)施過(guò)程中要注意以下問(wèn)題:

1.要消除學(xué)生及家長(zhǎng)的思想負(fù)擔(dān).分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,特別是C層次的學(xué)生.而家長(zhǎng)的感覺(jué)是“沒(méi)了面子”.因此在分層前,一定要客觀地宣傳其有利的一面,向?qū)W生及家長(zhǎng)說(shuō)明分層的目的,消除心理壓力,以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去.同時(shí)要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接,能“低進(jìn)高出”,使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接,使學(xué)生從分層開(kāi)始,就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望.

2.要解決好分層的原則.對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生調(diào)查摸底的結(jié)果,但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度,調(diào)查的結(jié)果等,是否科學(xué)、客觀,有沒(méi)有參考價(jià)值,這是個(gè)重要的問(wèn)題.再加上學(xué)生的思想顧慮,因此分層的原則能否被學(xué)生接受將關(guān)系到分層教學(xué)的成敗.所以要盡可能地根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)合理的分層原則,并公開(kāi)所有調(diào)查摸底的結(jié)果.同時(shí)在公布分層結(jié)果前,對(duì)部分層次模糊的學(xué)生,要征求個(gè)人意見(jiàn),幫助其確定合理層次.

3.對(duì)教師的要求.分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn),教師再也不能“拿一個(gè)教案用到底”,而是要針對(duì)不同層次的學(xué)生,精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),選擇合適的例習(xí)題以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方法.無(wú)疑,對(duì)教師在教學(xué)理論和教學(xué)方法上都有更高的要求.

總之,分層教學(xué)模式,是適合技工學(xué)校實(shí)際的教學(xué)組織形式,解決了技工學(xué)校目前面臨的學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊,教學(xué)難以組織的問(wèn)題,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng),利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮.改變了過(guò)去那種以一份教案、一張?jiān)嚲?、一種訓(xùn)練方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生的做法,根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,對(duì)他們提出不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做,努力完成各自的練習(xí),都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中得到發(fā)展,課堂上學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會(huì),調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),大面積提高數(shù)學(xué)成績(jī).

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(責(zé)任編輯:廖銀燕)