隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革不斷深化,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,專業(yè)設(shè)置大幅調(diào)整,作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋的考試也日趨受到重視。然而,目前高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試卻存在諸多問(wèn)題,如一些高職高專院校迫于就業(yè)壓力,人為地降低大學(xué)英語(yǔ)考試要求,使學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力難以得到客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量和評(píng)定,不利于調(diào)動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)的積極性,制約了高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。因此,在新的歷史時(shí)期,要想更好地發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)積極的反撥作用,繼續(xù)提高我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平,提高高職高專學(xué)生整體的英語(yǔ)水平,對(duì)高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并找出對(duì)策是當(dāng)務(wù)之急。

高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題

高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試是指大學(xué)階段除了全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試之外的,專門針對(duì)高職高專學(xué)生的其他英語(yǔ)考試,包括入學(xué)摸底考試、期中考試、期末考試、補(bǔ)考、重修考試、口語(yǔ)考試等。高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試作為教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在保證和提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面有著非常重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái),由于思想認(rèn)識(shí)的偏差、測(cè)試?yán)碚摰膮T乏及相關(guān)制度的殘缺,導(dǎo)致其存在以下問(wèn)題。

指導(dǎo)思想不合理高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試的基本功能是對(duì)高職高專學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀測(cè)量和準(zhǔn)確評(píng)定,從而為高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)分流、教學(xué)改革、教學(xué)管理以及為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇提供依據(jù)。然而,從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,許多高職高專院校校內(nèi)公共英語(yǔ)考試的功能已違背了其初衷,如不少高職高專院校的校內(nèi)公共英語(yǔ)考試在很大程度上是教育管理的例行公事,只是把考試結(jié)果(分?jǐn)?shù))作為學(xué)生過(guò)關(guān)、評(píng)先、獲得學(xué)分或教學(xué)部門應(yīng)付教學(xué)檢查的依據(jù),這就過(guò)分地?cái)U(kuò)大了評(píng)價(jià)功能,異化了考試的功能。再者,不少教師和學(xué)生都以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)或高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試來(lái)衡量高職英語(yǔ)教學(xué)效果,在校內(nèi)公共英語(yǔ)考試命題時(shí),缺乏綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的情境真實(shí)性和材料實(shí)用性。而《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出,高職高專的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。很顯然,這種英語(yǔ)試卷設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想偏離了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出的重在語(yǔ)言技能應(yīng)用能力和實(shí)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

考試設(shè)計(jì)不科學(xué)目前,高職校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)考試在設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題有三個(gè)。第一是命題隨意性大。高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試命題的唯一依據(jù)無(wú)疑是《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,但是許多教師由于缺乏語(yǔ)言測(cè)試和測(cè)量方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在命題時(shí)并未嚴(yán)格按照規(guī)定確定考試目標(biāo)和要求,而是按照自己的理解命題,隨意性較大。第二是試卷設(shè)計(jì)質(zhì)量不高?，F(xiàn)在很多高職高專院校為了提高就業(yè)率不想在考試上難為學(xué)生,特別是在外語(yǔ)考試方面,往往通過(guò)降低難度來(lái)提高過(guò)關(guān)率,這會(huì)導(dǎo)致區(qū)分度的降低;同時(shí),一些高職高專院校為了提高考試信度和降低評(píng)卷工作量,大量采用客觀題型,這樣,信度是提高了,但效度卻難以保證。第三是考試形式單一。由于人員、技術(shù)等原因,目前高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試形式仍以閉卷筆試為主。這種單一的考試形式既不符合《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,也妨礙了我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)和英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

質(zhì)量分析不規(guī)范考試質(zhì)量分析是促使考試走向科學(xué)化的必要措施?？荚囐|(zhì)量分析通常分為試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績(jī)分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績(jī)分析的基礎(chǔ),只有試卷的各項(xiàng)指標(biāo)基本符合教學(xué)大綱的要求,學(xué)生成績(jī)分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識(shí)程度和實(shí)踐能力水平,才能準(zhǔn)確地探討教師教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題。然而,一些高職高專院校卻對(duì)考試質(zhì)量分析重視不夠,即使有些學(xué)校在考試結(jié)束后進(jìn)行了試卷分析,但是由于缺乏試卷質(zhì)量分析方面的理論知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn),一些教師也只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)以及其他簡(jiǎn)單的描述,對(duì)試卷的難度、區(qū)分度,考試成績(jī)分布的偏度、標(biāo)準(zhǔn)差等定量分析不夠,對(duì)其定性分析不規(guī)范,易從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷出發(fā)下結(jié)論,停留在就事論事的表層上,缺乏教學(xué)的自我反思,常常將考試成績(jī)不佳歸咎于學(xué)生不努力、基礎(chǔ)差或?qū)W時(shí)不夠等原因,從而導(dǎo)致考試對(duì)教學(xué)的診斷和反饋功能難以發(fā)揮。

信息反饋不暢通考試是一個(gè)階段教與學(xué)的結(jié)束,同時(shí)又是另一個(gè)階段工作的開(kāi)始。如何避免在下一階段工作中出現(xiàn)上一階段出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題,這就需要信息的反饋。然而,筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),即便是上述十分簡(jiǎn)單的試卷分析信息也沒(méi)有進(jìn)行中觀層面的匯總、分析及反饋,而是作為教學(xué)檔案存入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部或外語(yǔ)系,被束之高閣,相關(guān)部門并沒(méi)有對(duì)試卷中反映出來(lái)的情況和問(wèn)題加以研究,并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生,促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展,同時(shí)也沒(méi)有制定相應(yīng)的政策,積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展考后的試卷分析,這就使得很多對(duì)外語(yǔ)教學(xué)管理和質(zhì)量考核有價(jià)值的信息得不到充分利用,也難以通過(guò)試卷分析達(dá)到對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與激勵(lì)的目的。

評(píng)價(jià)制度不健全目前,許多學(xué)校的教師和教務(wù)管理人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性,相關(guān)制度不健全,如有的教師一學(xué)期只進(jìn)行一次考試(通常為期末考試),并把這唯一的考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù),沒(méi)有健全形成性評(píng)價(jià)制度。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出:“語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)著重考核學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”顯然,僅僅靠一次考試是難以達(dá)到這一目標(biāo)的。此外,一些高職高專院校忽視口語(yǔ)會(huì)話能力,沒(méi)有建立起口語(yǔ)考試制度,造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視,部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的學(xué)生仍然處于“啞巴”英語(yǔ)狀態(tài)。這些都不利于學(xué)生個(gè)人和英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。以上是目前我國(guó)高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試中存在的主要問(wèn)題。另外,在相當(dāng)一部分高職高專院校校內(nèi)公共英語(yǔ)考試中還存在著作弊成風(fēng)、“考教不分”、題庫(kù)未建、重校外英語(yǔ)考試(指四、六級(jí)考試和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試)輕校內(nèi)公共英語(yǔ)考試等問(wèn)題。

完善高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試的對(duì)策

鑒于上述高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題,有必要建立科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試觀,以現(xiàn)代教育測(cè)量理論為指導(dǎo),從試題命制、評(píng)價(jià)方式、質(zhì)量分析、信息反饋、考教分離等方面入手,完善高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試,不斷提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

試題命制科學(xué)化考試是手段,命題是關(guān)鍵,合理的命題是教育測(cè)量的基礎(chǔ)。一套合格的英語(yǔ)考試試題一定會(huì)有較好的信度和效度,并能對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。在命題時(shí),一定要由熟悉教育測(cè)量、現(xiàn)代考試、英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試等相關(guān)理論且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成命題組,而不是臨時(shí)指派個(gè)別人快速拼湊而成。同時(shí),要想獲得較為理想的信度和效度,在命題時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)。一是試卷要符合《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,內(nèi)容要有一定的覆蓋和側(cè)重點(diǎn)。二是所編試題應(yīng)各自獨(dú)立,各試題之間不得互有聯(lián)系,試題和答案的文字表述不能有重復(fù)現(xiàn)象,也不能給本題或同卷其他試題提供正確作答的線索。三是考試限時(shí)要合理,如果考試時(shí)間是120分鐘,而大多數(shù)考生半個(gè)小時(shí)就交卷了,就應(yīng)在考前深入研究試題的覆蓋面及難易程度。四是主、客觀題比例適當(dāng),客觀題雖然具有題量大、覆蓋面廣、評(píng)分客觀等優(yōu)點(diǎn),但不易測(cè)試學(xué)生的高層次認(rèn)知能力,效度較低;而主觀題雖然有綜合程度好、易測(cè)試學(xué)生的高層次認(rèn)知能力、效度較高的優(yōu)點(diǎn),但覆蓋面窄、評(píng)分主觀隨意性大、信度較低。因此,命題時(shí)應(yīng)注意主、客觀題比重,科學(xué)搭配,盡量獲得較為理想的試卷信度和效度。

評(píng)價(jià)方式多元化目前,高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試形式仍以閉卷筆試為主,這既不能全面反映大學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力,也不利于高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題,需要對(duì)校內(nèi)公共英語(yǔ)考試方式進(jìn)行改革,采用多種考核方式、多種評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。為了使學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力,當(dāng)務(wù)之急是實(shí)行評(píng)價(jià)方式的多元化,實(shí)行口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方法等。同時(shí),建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí),應(yīng)考慮多方面的因素,科學(xué)地、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。要結(jié)合校內(nèi)的總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例,要實(shí)行百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法。要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè),增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性,嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督,充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用,最終實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的目的。

質(zhì)量分析規(guī)范化對(duì)考試進(jìn)行質(zhì)量分析是不斷提高考試質(zhì)量的重要手段?？荚囐|(zhì)量分析要堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合,參與人員實(shí)行任課教師、課程負(fù)責(zé)人、評(píng)估中心專業(yè)技術(shù)人員、專職管理人員相結(jié)合,分析內(nèi)容實(shí)行全面規(guī)范分析與重點(diǎn)專題剖析相結(jié)合、共性分析與個(gè)性需求相結(jié)合的原則。試卷分析的目的主要有三個(gè),一是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果總體水平;二是分析教師教學(xué)質(zhì)量;三是評(píng)估試卷質(zhì)量。從試卷分析的三個(gè)主要目的出發(fā),理論上可選擇三類量化指標(biāo)。一是反映學(xué)生成績(jī)分布狀態(tài)的描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo):最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)分布(表)、成績(jī)分布(表)、偏度、峰度等;二是評(píng)估試卷質(zhì)量的指標(biāo):信度、效度、相關(guān)度等;三是度量試題質(zhì)量的指標(biāo):難度、區(qū)分度等。但是,從教育測(cè)量學(xué)理論角度看,定量分析的數(shù)據(jù)是不完全客觀的數(shù)據(jù),由此產(chǎn)生的定量分析的結(jié)果需要通過(guò)定性分析來(lái)加以判斷和解釋,脫離量化分析過(guò)程的定性分析是片面的,沒(méi)有定性分析的量化分析是教條的。定性分析的規(guī)范化內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:整體情況分析,考試的有效性分析,試卷質(zhì)量與試題質(zhì)量分析,反思與改進(jìn)。

信息反饋暢通化這里的信息反饋主要是指試卷分析數(shù)據(jù)信息的采集、處理、匯總與反饋的過(guò)程及流向。為此,需要建立和完善網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng),使考試信息反饋暢通、便捷,更好地為教師、學(xué)生及教學(xué)管理工作服務(wù)。為使信息反饋暢通,需要做以下六方面的工作。一是學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù),由任課教師錄入,系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行試卷定量分析處理,供任課教師參考。學(xué)生成績(jī)同步進(jìn)入學(xué)生個(gè)人信息系統(tǒng),供學(xué)生查閱;二是學(xué)生對(duì)試卷的評(píng)價(jià),由學(xué)生通過(guò)個(gè)人信息系統(tǒng)提供,系統(tǒng)進(jìn)行匯總處理,供任課教師、課程負(fù)責(zé)人等參考;三是按班按課程的試卷分析報(bào)告,由任課教師提供,進(jìn)入課程數(shù)據(jù)庫(kù)供課程負(fù)責(zé)人參閱,同時(shí)進(jìn)入教師個(gè)人信息系統(tǒng)中的教學(xué)檔案,供教師查閱;四是按課程匯總的試卷綜合分析報(bào)告,由課程負(fù)責(zé)人提供,供院、系負(fù)責(zé)人參閱,同時(shí)作為教師教學(xué)質(zhì)量考核、課程評(píng)估及后續(xù)課程安排的參考;五是按學(xué)科課程群進(jìn)行縱向比較分析的試卷分析與課程質(zhì)量自評(píng)報(bào)告,由院、系負(fù)責(zé)人提供,進(jìn)入課程數(shù)據(jù)庫(kù)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估庫(kù),供學(xué)校決策層參閱;六是全?？荚囐|(zhì)量分析報(bào)告和課程質(zhì)量分析報(bào)告,由學(xué)校教學(xué)信息評(píng)估中心專家和專業(yè)技術(shù)人員共同分析和總結(jié)前五類試卷分析信息數(shù)據(jù),參考教學(xué)管理信息系統(tǒng)中記錄的其他教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),對(duì)全校的考試質(zhì)量、課程質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與報(bào)告,向?qū)W校各決策層、組織層及操作層反饋。同時(shí),完善高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試信息反饋制度,組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生代表參與考試質(zhì)量管理,保證考試管理信息收集、反饋渠道的暢通。

考教分離制度化實(shí)行科學(xué)、合理的考教分離制度對(duì)于加強(qiáng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)管理,提高教學(xué)反饋可信度,調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性都會(huì)產(chǎn)生正面的反撥效應(yīng)。實(shí)行考教分離制度可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》全面而細(xì)致地組織教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生,也可以避免考前學(xué)生對(duì)任課教師的依賴性。因此,高職高專院校要將考教分離制度化。實(shí)行考教分離應(yīng)做到:有組織、有計(jì)劃成立考務(wù)組,確定監(jiān)考人員,任課教師回避;由出題專家組卷,試題保密;統(tǒng)一安排考試;集中判卷,流水作業(yè)。同時(shí),可考慮建立試題庫(kù),這樣可以減輕英語(yǔ)教師超負(fù)荷的工作負(fù)擔(dān),同時(shí)促進(jìn)考教分離,科學(xué)地檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的調(diào)控職能,把握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),保證教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有正、負(fù)方面的影響。只有發(fā)揮其正面影響,才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī)。因此,要以現(xiàn)代考試?yán)碚摓橹笇?dǎo),完善高職高專校內(nèi)公共英語(yǔ)考試,使其更好地為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介:

楊繼龍(1979—)男,湖北荊州人,碩士,廣東理工職業(yè)學(xué)院助理研究員,主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試研究。