劉　可

18世紀90年代,英國教會牧師A·貝爾(Andrew Bell)和“公宜會”教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時創(chuàng)立了一種教學組織形式——導(dǎo)生制(Monitorial System),又稱“貝爾—蘭卡斯特”制(Bell-Lancaster system)。其特點是教師選擇優(yōu)秀學生擔任導(dǎo)生,將教學內(nèi)容傳授給他們,導(dǎo)生再傳授給其他學生,并對這些學生進行學習檢查和考試。在我國,類似的導(dǎo)生制教育模式古已有之,《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?、《后漢書·馬融傳》和南朝《高僧傳·道安傳》中均有記載,近代著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”也是導(dǎo)生制的繼承和發(fā)展。

20世紀末,導(dǎo)生制經(jīng)過不斷的創(chuàng)新和發(fā)展,其內(nèi)涵轉(zhuǎn)變成了由高年級品學兼優(yōu)的學生擔任導(dǎo)生,在學習、生活、思想等方面指導(dǎo)低年級學生。這種模式被廣泛應(yīng)用于各大高校的學生工作領(lǐng)域,并發(fā)展成為學校思想政治工作的補充力量,是一種全新的管理模式。如今,這種模式在高職院校的學生管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

高職院校實施導(dǎo)生制的必要性

高職院校發(fā)展迅速,師資隊伍面臨巨大壓力近年來,各類中專學校如雨后春筍般迅速升格為高職院校。2005年10月,國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,更是對高職院校的發(fā)展起到了推波助瀾的作用,出現(xiàn)了招生、就業(yè)兩旺的勢頭。同時,這種短時期內(nèi)的快速增長對高職院校的師資隊伍提出了更高的要求,迫切需要新型、高效的管理和教學模式來緩解師資壓力。

高職院校大規(guī)模招生,生源結(jié)構(gòu)差距加劇高職院校大量招生造成學生生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜。有些新生的成績超過了本科線,卻在各種因素的影響下,被大專錄取,心理落差大,對學校情緒上抵觸,對前途不抱希望。還有些新生得知被錄取的專業(yè)不是自己喜歡的或是就業(yè)形勢不好,就喪失了對專業(yè)學習的興趣,這是較為典型的高職院校新生心理問題。隨著擴招,學生們新的心理問題凸顯,新生的學習能力、水平差距加大,學習習慣也不盡相同,且生源以獨生子女居多,自我意識強,單純依靠傳統(tǒng)的教師疏導(dǎo)來解決學生的心理問題已顯窘迫。

高職院校對學生的綜合素質(zhì),尤其是動手能力要求較高高職院校主要是為社會培養(yǎng)實用型人才,區(qū)別于本科院校,不僅要求學生掌握扎實的理論知識,更加注重培養(yǎng)學生實際操作技能。但在高職院校中,新生的理論知識和動手能力參差不齊的現(xiàn)象普遍存在。高職院校的實踐課程綜合性強,又是以學生自學為主,課后無法復(fù)習,學生中較少形成研究討論課堂內(nèi)容的氛圍,且?guī)熧Y生源嚴重不對稱,不能滿足于個別教學。這樣勢必會造成學生學習困難,動手能力弱,降低畢業(yè)生質(zhì)量,影響今后就業(yè)。這就需要在新生中有專人牽頭組織學習并形成濃厚的學習氛圍,進行手把手的指導(dǎo),提高學習質(zhì)量。

學生管理工作內(nèi)容繁雜,難以顧及到每個新生的具體情況在高職實際工作中,1名輔導(dǎo)員管理的學生人數(shù)遠遠大于200人,并且還承擔著大量的行政工作。這使得輔導(dǎo)員的工作只能局限于表面,不可能顧及學生思想上深層次的問題。同時,輔導(dǎo)員處于監(jiān)管者的角色,在對學生進行指導(dǎo)的時候往往帶有說教的性質(zhì),容易引起學生的抵觸情緒,不能夠深入到學生中間和他們進行很好的溝通和交流。輔導(dǎo)員自身也存在著對職業(yè)認同度不高,缺乏成就感等問題,這就導(dǎo)致了他們的工作積極性不高,崗位流動性大,形成了學生管理工作的弊端。新生剛進入大學后,行為意識都處在形成階段,此時的教育就顯得十分關(guān)鍵學生,一旦形成良好的習慣,將受益于整個大學生涯。但是,由于輔導(dǎo)員工作的局限性,不可能根據(jù)新生的不同性格特點進行有針對性的指導(dǎo),這就需要有人來分擔輔導(dǎo)員的工作,并將輔導(dǎo)員工作細化,提高學生管理質(zhì)量。

導(dǎo)生制的管理模式

制定導(dǎo)生制的實施細則為了避免導(dǎo)生制流于形式,同時對導(dǎo)生進行有效的監(jiān)管,在導(dǎo)生制實施之前,要制定出行之有效的管理制度。制度中應(yīng)明確實施導(dǎo)生制的重要意義,制定導(dǎo)生的選聘條件,規(guī)定導(dǎo)生的基本工作內(nèi)容和工作期限,確定導(dǎo)生的權(quán)利與內(nèi)容,組織導(dǎo)生培訓、交流和述職,定期組織“導(dǎo)生考核小組”考核導(dǎo)生,建立導(dǎo)生流動制度,對優(yōu)秀的導(dǎo)生進行獎勵,對不稱職的導(dǎo)生予以更換。

導(dǎo)生的選拔與培訓導(dǎo)生是新生的直接引導(dǎo)者,是新生與輔導(dǎo)員溝通的橋梁和紐帶,導(dǎo)生的素質(zhì)直接影響著新生的成長。學生管理部門應(yīng)成立由學生分管、領(lǐng)導(dǎo)牽頭,由輔導(dǎo)員、班主任共同參與的導(dǎo)生選拔小組,本著公平、公正、公開的原則,采取自薦或推薦的方式,經(jīng)過面試、筆試、綜合測評等流程,嚴格選聘導(dǎo)生,并對選聘名單予以公示。導(dǎo)生應(yīng)具備的條件有:思想政治素質(zhì)好,一般是高年級的學生黨員或預(yù)備黨員;成績優(yōu)秀,綜合素質(zhì)測評在專業(yè)名列前茅,曾獲得學習標兵榮譽稱號、校級或校級以上獎學金;在班級或?qū)W生會擔任1年以上的學生干部,并獲得優(yōu)秀學生干部或社會積極分子榮譽稱號;有高度責任感和奉獻精神,有親和力,熱情、積極向上。在導(dǎo)生上崗之前,要進行系統(tǒng)的培訓工作,進一步明確工作職責,提高工作的責任感、榮譽感和工作效率,傳授其一定的管理學和心理學知識,并預(yù)示他們在今后的工作中可能遇到的困難及應(yīng)對措施。

導(dǎo)生制的實施導(dǎo)生的工作既要把握重點,又要面面俱到,總之要扮演好以下角色:(1)導(dǎo)生是新生思想上的引導(dǎo)人。導(dǎo)生要及時把握新生思想動態(tài),并給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo),幫助新生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,樹立遠大的理想和堅定的信念。結(jié)合時事熱點,開展研討會和紅色景點參觀等活動,提高社會責任感和歷史使命感,講解校史、院史,培養(yǎng)學生對學校和專業(yè)認的同感。(2)導(dǎo)生是新生學習上的指導(dǎo)人。導(dǎo)生要及時掌握新生學習情況,明確大學學習目標,依據(jù)新生個人特點,傳授他們本專業(yè)學習技巧和學習方法,幫助他們制定學習生涯規(guī)劃,促使其養(yǎng)成良好的學習習慣。(3)導(dǎo)生是新生生活上的貼心人。導(dǎo)生應(yīng)深入到學生中間,經(jīng)常和新生交流,傾聽他們的心聲,幫助他們解決生活中、情感上的困惑,指導(dǎo)他們渡過更有意義的大學生活。

導(dǎo)生的考核與評優(yōu)由于新生班級情況不盡相同,專業(yè)差距大,導(dǎo)生的實際工作內(nèi)容和方式也有很大差距。因此,如何量化導(dǎo)生的工作,充分調(diào)動導(dǎo)生工作的積極性,并建立起一套完整的考核評價體系至關(guān)重要。可以依據(jù)導(dǎo)生工作開展的情況,在學期中和學期末組織導(dǎo)生進行交流和述職。在學期末制定相關(guān)量表考核導(dǎo)生的工作。量表內(nèi)容可以包括班級學生考核導(dǎo)生,導(dǎo)生自評,輔導(dǎo)考核導(dǎo)生,導(dǎo)生互評,班主任考核導(dǎo)生,所占比例為2∶1∶3∶1∶3。公示導(dǎo)生的考核結(jié)果,對名列前茅的導(dǎo)生予以表彰和獎勵,也可以在今后的評優(yōu)、就業(yè)等方面給予政策的傾斜。

導(dǎo)生制實施的成果和意義

縮短了新生大學生活的適應(yīng)期導(dǎo)生親身體驗過新生的生活,非常了解新生在剛接觸大學生活時在學習、生活、工作上遇到的困難。由于指導(dǎo)的新生人數(shù)較少,導(dǎo)生能與新生“零距離”分享自己的經(jīng)驗,針對不同的問題給予他們個性化的指導(dǎo)和幫助,避免了不必要的挫折,促進了新生養(yǎng)成教育,幫助新生盡快適應(yīng)大學生活。

有利于培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力導(dǎo)生制為優(yōu)秀的學生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺,鍛煉了他們的管理、為人處世、自我調(diào)控等能力,強化了他們的優(yōu)勢,讓導(dǎo)生在實踐管理的過程中得到自我價值的實現(xiàn),樹立自信和遠大的理想,為今后步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

促使新生和老師之間的相互理解和聯(lián)系導(dǎo)生有著雙重身份,既是學生,又是老師的助手。導(dǎo)生作為一名學生,能夠深入到新生中間,實現(xiàn)和新生平等的交流和對話,理解新生的想法、情感和需要;導(dǎo)生作為教師的助手,協(xié)助教師管理班級,也能夠理解老師的愿望、期望和目的。導(dǎo)生身份的特殊性,賦予了他們強大的溝通能力,在反饋新生情況和傳達教師意見的同時,促使教師和新生之間相互了解、信任和理解,使師生關(guān)系更為融洽和諧。

導(dǎo)生是新生的榜樣,為他們樹立了實際的奮斗目標“榜樣的力量是無窮的”,導(dǎo)生都是選拔出來的優(yōu)秀學生,他們的現(xiàn)身說法,更容易為新生接受。他們以身作則,為新生提供了不可替代的模范榜樣,激勵新生的進取心。

導(dǎo)生制中存在的問題和對策

導(dǎo)生制工作亟需得到學校層面的認同導(dǎo)生制為各大高校接納并實施已有一段時間,積累了很多經(jīng)驗,收到了很好的效果。但是導(dǎo)生制局限于學生工作經(jīng)驗,或者僅是解決師資力量緊缺的權(quán)宜之策,并沒有提升到學校層面,未能在全校范圍內(nèi)形成一定的共識,而且由于缺乏必要的制度保障,極易造成導(dǎo)生制實施流于形式或半途而廢,缺乏持久性。

監(jiān)管部門要加強導(dǎo)生的管理工作導(dǎo)生是學生中的一員,不論是學習還是工作,都處在不斷摸索的過程中。很多導(dǎo)生對班級事務(wù)缺乏全面考慮,處理問題的能力還不夠成熟,特別是對于突發(fā)事件,有時候存在擅自做主、欺上瞞下的做法。個別導(dǎo)生不能夠很好地定位自己的角色,將一些投機取巧甚至是錯誤的思想灌輸給新生,比如,哪些課程可以逃課,哪些課程背書就可以通過等,給新生造成不良影響。有些導(dǎo)生對新生的管理不是引導(dǎo)而是直接代辦,實質(zhì)就是代替了班委的具體工作,忙得焦頭爛額,卻適得其反,讓新生產(chǎn)生了依賴感,更不利于新生的成長。這就要求管理者要加強導(dǎo)生的監(jiān)管和培養(yǎng)工作,經(jīng)常與導(dǎo)生進行交流,幫助導(dǎo)生定位,提高管理技巧。

完善長效約束激勵導(dǎo)生的機制導(dǎo)生大多是志愿服務(wù)于新生,其目的在于幫助別人的同時能夠鍛煉自己的能力,但這也要耗費巨大的精力。導(dǎo)生在工作的同時也會或多或少地影響到自己學習和生活,給自己帶來諸多不便。因此,建立一個長效的約束激勵機制是導(dǎo)生制實施的保證。學校可以在政策上給導(dǎo)生予以傾斜,也可以給予一定的補貼,激勵導(dǎo)生,讓他們能更好地開展工作。

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作者簡介:

劉可(1981—),女,江蘇南京人,碩士,南京信息職業(yè)技術(shù)學院輔導(dǎo)員、助教,主要研究方向為高校思想政治和管理。