李昆根

從教十幾年,多次遇到過(guò)“山重水復(fù)”的困惑,也不乏“柳暗花明”的驚喜;飽嘗失敗的苦果,也曾享受成功的歡樂(lè)。如何擺脫困境,謀取成功?筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì):

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),解學(xué)生之所難,著眼于學(xué)生的終生需要,教學(xué)生之所需

教師的工作對(duì)象是學(xué)生,是活生生的人。教師必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難處。在實(shí)際教學(xué)中既要注重鉆研教材,又要考慮學(xué)生;加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的研究和指導(dǎo)。

在作文教學(xué)中,我們因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué),學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章夾雜了不少方言,語(yǔ)言很不規(guī)范,問(wèn)題出在哪?我調(diào)查了許多作文不過(guò)關(guān)的學(xué)生,終于找到了病因,原來(lái)這些學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村,周?chē)v普通話的人又少,學(xué)生自己不講普通話。這樣一來(lái)他們?cè)谧魑臅r(shí)只能先用方言進(jìn)行思維,然后再艱難地把方言“翻譯”成普通話。于是,我要求學(xué)生多聽(tīng)普通話,多講普通話,學(xué)會(huì)用普通話進(jìn)行思維。由于對(duì)癥下藥,學(xué)生心悅誠(chéng)服,樂(lè)于實(shí)踐,進(jìn)步自然明顯。

二、致力于思維能力的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生智力,開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行多角度、多層次的聯(lián)想思考,找出各種知識(shí)之間的聯(lián)系?；蛸|(zhì)同,或神似,或相關(guān),或形象,使知識(shí)系列化、網(wǎng)絡(luò)化。

如講文言“記”體散文時(shí),我向?qū)W生講授:以記敘為根本,是“記”的共性。但“文無(wú)定法”,所記對(duì)象不同,寫(xiě)法各有特點(diǎn);所記對(duì)象不同,寫(xiě)法也自有變化;“記”可以記人,也可以記事,可以記物,也可以記景;“記”可以以記敘為主,可以敘議結(jié)合,可以以議論為主;“記”可以托物抒懷,如《岳陽(yáng)樓記》;可以托物議政,可以寄情山水,借景抒情,如《醉翁亭記》。這樣引導(dǎo)學(xué)生作縱向思維和橫向思維,掌握了“記”這類(lèi)文體的系列知識(shí)。

三、必須十分重視情感的媒介作用,必須善于用情感跟學(xué)生對(duì)話

教學(xué),是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng),情感是維系雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)的紐帶。長(zhǎng)期和學(xué)生打交道,使我深深感到,在教學(xué)中,講述應(yīng)是“談心式”,不是“報(bào)告式”;提問(wèn)應(yīng)是“探詢式”,不是“審訊式”;答辯應(yīng)是“協(xié)商式”,不是“宣判式”;釋疑應(yīng)是“誘導(dǎo)式”,不是“訓(xùn)斥式”。而能否做到這些的關(guān)鍵,取決于是否真心實(shí)意地?zé)釔?ài)學(xué)生。教師親切和藹的語(yǔ)態(tài),對(duì)學(xué)生的尊重鼓勵(lì),會(huì)使課堂氣氛和諧,學(xué)生情緒輕松愉快,師生之間的信息傳遞通暢,從而提高教學(xué)效率;反之如果教師對(duì)學(xué)生不尊重,動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)人,擺出一副冷冰冰的威嚴(yán)樣子,就會(huì)使學(xué)生望而生畏,產(chǎn)生一種受壓抑的沉悶心理狀態(tài),因而抑制大腦皮層的興奮,使信息不易輸入,學(xué)習(xí)效率難以提高。

(作者單位:江西省德興市張村中學(xué))