虞成慧

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大變化。我在熱鬧的課堂場面中看到了師生、生生平等的交流,但這些表象背后卻存在著隱憂,學(xué)生的情感、自主探究、創(chuàng)新的能力并沒有很好地體現(xiàn)出來,有的教師也表現(xiàn)出放任和隨意。新課程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、課堂的真實(shí)性,為讓課堂教學(xué)回歸自然,真正構(gòu)建有生命力的數(shù)學(xué)課堂,我認(rèn)為要做好以下幾方面的工作。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

營造寬松和諧的課堂氛圍,體現(xiàn)了課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀。課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換,使得學(xué)生能在教師的尊重、合作中充滿自信,好比鳥兒放飛到大自然中,可以展翅翱翔,獲得生命價值。實(shí)踐證明,在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里,能滿足每一個學(xué)生的發(fā)展要求,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

教師積極、健康的情緒是形成良好課堂氛圍的前提條件。心理學(xué)研究表明,教師的情感,能對學(xué)生起到潛移默化的影響,形成一種氛圍。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一瞬間,學(xué)生能感受到教師飽滿的熱情所帶來的情感震撼,情緒高漲,思維活躍,對學(xué)習(xí)充滿著渴望。當(dāng)教師無精打采的時候,學(xué)生的精氣神也消失得無影無蹤。教師切忌帶著消極情緒進(jìn)課堂,那樣會使課堂氣氛緊張壓抑,抑制學(xué)生的思維發(fā)展。

教學(xué)民主是建立寬松和諧的課堂氛圍的基本條件。在師生平等的教學(xué)環(huán)境里,學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài),敢于質(zhì)疑,樂于發(fā)表自己的想法,不怕出現(xiàn)錯誤,不怕同學(xué)恥笑。我在教從正面、上面、側(cè)面三個方向觀察物體一課時,絕大部分學(xué)生都認(rèn)同了的正確答案,而兩位成績偏差的同學(xué)卻提出了新問題:1.他們都是從左側(cè)觀察圖形的,我從右側(cè)看到的圖形與他們看到的不一樣。2.在我這個位置,能看到圖形的三個面。正是這兩個問題,激起了學(xué)生的思維碰撞、認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突。如果沒有寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,這樣重要的問題可能沒有同學(xué)會提出來。

二、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)實(shí)生活是一個大的教學(xué)課堂?！耙匾晱膶W(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”,這句話指明要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命活力。在教一年級“比較”時,我先出示3個不同大小的三角形,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生表現(xiàn)得很茫然。接著我又出示3個小朋友分糖果的情景圖,同樣讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,此時,教室里馬上活躍起來了,紛紛發(fā)表自己的想法:有的發(fā)現(xiàn)誰分得最多,有的發(fā)現(xiàn)誰分得最少,有的發(fā)現(xiàn)誰比誰分得多……同樣的教學(xué)目標(biāo),只因?yàn)槌尸F(xiàn)的教具不一樣,教學(xué)效果迥然不同。

解讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn),三角形是學(xué)生認(rèn)識的圖形,在頭腦中只有形的概念,缺少大小的感性認(rèn)識。分糖果就不同前者,在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有大量的感性認(rèn)識,當(dāng)學(xué)生看到分糖果的情景圖時,頭腦中會再現(xiàn)平時分糖果的情境。有了“多”與“少”的比較,喚醒了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),思維變化從無到有,以此建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。將學(xué)生熟悉的生活素材搬進(jìn)課堂,課堂則會充滿靈性與活力。

三、創(chuàng)造開放空間張揚(yáng)學(xué)生個性

德國著名的教育家康德在論教育時談到:“人的教育不能只是簡單地、機(jī)械地接受訓(xùn)練,最重要的是使兒童學(xué)會思考?！眲?chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是滿足了每一名學(xué)生的思維發(fā)展要求。我在探索與發(fā)現(xiàn)“三角形三條邊的關(guān)系”教學(xué)中,首先讓學(xué)生大膽猜想,任意3條線段一定可以圍成三角形嗎?因?yàn)槭遣孪?每位同學(xué)都有自己的想法,暫且以自己的名字命名為“××猜想”。用課前準(zhǔn)備好的小棒驗(yàn)證猜想,引起認(rèn)知沖突,進(jìn)一步提出問題:“什么樣的3條線段一定可以圍成三角形?”繼續(xù)猜想,繼續(xù)驗(yàn)證,小組討論,合作探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在這一過程中,老師給予充分的時間和空間,學(xué)生以自身的知識和生命體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究,獲得生命成長的體驗(yàn)。學(xué)具小棒是長短不一的,要學(xué)生去選取;猜想是開放的。每一位學(xué)生都有屬于自己的猜想;驗(yàn)證猜想的方式也是開放的。這些有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維過程。學(xué)生在探究過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢,調(diào)動了不同層次學(xué)生的積極性,每人都學(xué)有所得,個性得以張揚(yáng),使課堂充滿朝氣。

四、善用激勵評價促學(xué)生發(fā)展

評價在課堂教學(xué)中的作用非常重要。正確的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的自信心?！昂?嘿!你真棒!”“獎勵一顆星!”課堂多么熱鬧,整齊劃一的表揚(yáng)聲,是那么有力量,得到一顆星的同學(xué)激動得不知道將這顆星放在哪里,高興的心情難以言表。這樣的評價能達(dá)到目的嗎?毫不吝嗇的表揚(yáng),失去了她應(yīng)有的評價功能,高興的學(xué)生哪有心情去學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的評價過程中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生識別自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,激發(fā)學(xué)生釋放自身的潛能。

善于運(yùn)用激勵評價的教師能在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的潛能,給課堂教學(xué)注入活力。例如,在教學(xué)“3可以表示什么”的提問中,大部分的學(xué)生都是說有3本書、3個人、3棵樹……老師又說:“他們回答的都很好,你還有不同的表示方法嗎?”有一學(xué)生回答說:“我昨天給爸爸3粒糖。”“說得真好!有好吃的東西還能想到父母,真是尊敬長輩的好學(xué)生!真希望你是我的孩子!”這樣的評價不僅滿足了這名學(xué)生的情感需求,同時激起了其他學(xué)生的情感反應(yīng),沖破思維瓶頸,打開思維空間,將知識學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

(作者單位:江西省九江市廬山區(qū)化纖廠學(xué)校)