華敏

前不久,教育部出臺了一個《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,在第十六條鄭重其事地明確規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！?/p>

世界上沒有一個人是生而知之、知而正確的,因而尊師重教在我國有著源遠流長、根深蒂固的優(yōu)良傳統(tǒng)。誰都明白,在釋疑解惑的“明道”過程中,學(xué)生由于各種各樣自身或外部的原因,在學(xué)業(yè)和品行等方面,不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣或多或少的偏差和失誤,這就需要教師給予適時的批評教育。如果拒絕這種批評教育,聽任學(xué)生“自由發(fā)展”,那就很可能會葬送孩子的前程,也違背了家長把孩子送到學(xué)校接受教育的初衷。

既然班主任和教師批評教育學(xué)生是他們應(yīng)有的權(quán)利,那又何須教育部在《規(guī)定》中專門重申、強調(diào)呢?

現(xiàn)實嚴峻地表明:近些年,相當(dāng)多的班主任和教師已經(jīng)不敢理直氣壯地行使這種權(quán)利了。

君不見,在許多學(xué)校里,教師遇有上課違反紀律的學(xué)生、不按時按量完成作業(yè)的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績差又不努力的學(xué)生、品行欠佳的學(xué)生,多取視而不見,或推給班主任處理。而生存狀態(tài)尷尬的班主任,則大多取息事寧人的態(tài)度,以免惹是生非,釀成難以收拾的局面,畢竟有許多必須記取的教訓(xùn)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生。某市有個從郊區(qū)考來的重點高中女生,被班主任叫到辦公室談話,一言不合,立即從五樓窗口凌空跳下一命嗚呼。家長聞訊后即糾集一二百號村民抬尸駐校,威脅要以命抵命,嚇得班主任和校長魂飛魄散,星夜逃之夭夭。過了好些天,直到基本滿足了家長的多項要求后才算平息了這場風(fēng)波,恢復(fù)了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。某校有個學(xué)生挨了教師的批評后,竟邀上幾個“鐵哥們”出走他鄉(xiāng),致使他們的家長邀請眾多親友在學(xué)校的會議室“安營扎寨”。學(xué)校不得不在緊急派人尋找失蹤學(xué)生的同時,好吃好喝地招待學(xué)生家長,唯恐節(jié)外生枝,直到找回了學(xué)生這事才算偃旗息鼓。

身為班主任和教師卻不敢管學(xué)生,除了來自學(xué)生、家長、學(xué)校以及教育管理部門的壓力外,其實還有一個自身的原因:怕管不好學(xué)生,怕批評學(xué)生不得法?；蛘哒f,因自身缺乏必要的教育教學(xué)管理能力,因而批評學(xué)生時缺乏實用有效的方式方法,顯得底氣不足。還有個別教師自身素質(zhì)不高,人格魅力較差,難有為人師表應(yīng)有的感召力。這些,無疑也是教師不愿、不敢行使批評學(xué)生權(quán)利的緣由。因此,班主任和教師要做到在日常教育教學(xué)管理中,對學(xué)生理直氣壯地進行批評教育,首先要“學(xué)為師表,行為世范”,不斷提高批評的藝術(shù),才能運用好批評學(xué)生的權(quán)利。

一所學(xué)校辦得好與差,最重要的不是看這所學(xué)校的校門是否氣派,大樓是否漂亮,而是看這所學(xué)校擁有多少高素質(zhì)、高水平、負責(zé)任的班主任和教師。許多家長想方設(shè)法、學(xué)生自己也不遺余力地要進名牌學(xué)校,不正是沖著學(xué)校的名氣和擁有的師資來的嗎!

古人云:“教不嚴,師之惰?！睂嵺`證明,唯有德藝雙馨的“嚴師”,才能培養(yǎng)出家長滿意、國家需要的“高徒”?？梢云诖?當(dāng)社會和教育管理部門都能以一種鼓勵、尊重、包容的平和心態(tài)去看待班主任與教師批評教育學(xué)生之日,或許就是班主任與教師樂于、善于采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育之時。