2009年4月9日,我校師生一行37人出訪寶島臺灣,進(jìn)行了文化交流。在為期十天的交流中,分別走訪了高雄師范大學(xué)、臺中教育大學(xué)、臺灣實踐大學(xué)、臺灣師范大學(xué),我們長途跋涉,一路風(fēng)塵,作為內(nèi)地高校的音樂教師,在感受了臺灣的風(fēng)土人情的同時,他們的教育教學(xué)也引發(fā)我的頗多感想。雖然身處祖國東北的我們與海峽彼岸的親人相距千里,但是同根同源的文化內(nèi)核與共同的音樂夢想使我們?nèi)阅芨惺艿奖舜说膶γ褡濉σ魳返男穆暋?/p>

此次交流活動,兩岸高校均做了充分的準(zhǔn)備,期待“以樂會友”,在交流中相互學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)。并分別于4月10日在高雄師范大學(xué)、4月14日在臺中教育大學(xué)音樂廳進(jìn)行了兩次合作演出,兩岸師生經(jīng)過短暫的排練為寶島高校的師生們呈現(xiàn)了兩場充滿和諧的音樂會。臺灣學(xué)生極強(qiáng)的協(xié)作精神和適應(yīng)能力給我們留下了深刻印象,而我校音樂教師的精湛技藝也贏得了臺灣師生的滿堂喝彩。除此之外我們還在臺北音樂廳觀看了由臺灣中學(xué)生帶來的一場音樂會,并在臺灣師范大學(xué)對本科生的教學(xué)成果進(jìn)行了觀摩等等。通過一系列的走訪,更看到了臺灣高校音樂教育方面的一些特色。

一、多重化的教學(xué)目標(biāo)與人本的辦學(xué)理念

臺灣非常重視全民教育,在1955年提出“師資第一,師范為先”的政策①。因此,臺灣高校的音樂教育都比較注重以人為本的辦學(xué)理念,注重學(xué)生的本位和實踐的地位,每所學(xué)校的理念和音樂系的教育模式基本也是圍繞于此,而教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出多重化的特點。

例如成立于1946年的臺灣師范大學(xué)即以“訓(xùn)練音樂專業(yè)人才及培養(yǎng)中等學(xué)校音樂教師”為主要目標(biāo)。而臺中教育大學(xué)音樂系也以培養(yǎng)小學(xué)音樂教師、造就優(yōu)秀音樂專才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先,我們從之體會到了其教學(xué)目標(biāo)的多重化,即在保證師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還承擔(dān)起了培養(yǎng)專職音樂表演人才和音樂教育研究人員的兩大任務(wù)。這種多重化的教學(xué)目標(biāo)的形成有其歷史原因。臺灣以培養(yǎng)音樂專業(yè)人士為目標(biāo)的獨立建制的藝術(shù)學(xué)院成立較晚。如臺灣藝術(shù)專科學(xué)校(今臺灣藝術(shù)大學(xué))音樂科成立于1957年②,并且在辦學(xué)規(guī)模上均無法與臺灣師大音樂學(xué)系相比。因而一直以來,臺灣高師音樂教育在培訓(xùn)師資的過程中,還培養(yǎng)了大批專業(yè)音樂人才。也就是說,臺灣早期的專業(yè)音樂人士都是本土音樂教育體系中培養(yǎng)出來的。也正是因為以上的歷史原因,各師范大學(xué)將“師資培育”和“音樂專業(yè)人才培養(yǎng)”同時寫入了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。同時,也較遺憾的是臺灣本土卻沒有一所專業(yè)的音樂學(xué)院。

其次,我們也可以從中窺見其辦學(xué)理念的人本思想。除了以上兩所高校外,高雄師范大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也值得一提。高雄師大以師范教育體系為基礎(chǔ),結(jié)合音樂教學(xué)與演奏等層面,建立培育音樂高級專業(yè)人才之師資機(jī)構(gòu),而從事藝術(shù)文化研究工作③。從中,我們可以看出其對音樂人才培養(yǎng)以至整個藝術(shù)教育的人本思路,看出一種以學(xué)生為主體、以適應(yīng)社會和時代潮流為要求、以創(chuàng)新為目標(biāo)的人本思想。

我國大陸音樂人才培養(yǎng)在注重師范方向的同時也比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),以我校為例,音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:“為適應(yīng)中高等學(xué)校高質(zhì)量音樂師資的要求,為培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育高級人才,使學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力?！笨梢钥闯鰞砂陡咝Ｒ魳废档慕虒W(xué)目標(biāo)有著異曲同工之妙,同是師范類大學(xué),同樣注重學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的提升。但我們也應(yīng)看到大陸的音樂教育雖然也有師范和非師范專業(yè)之分,但就專業(yè)音樂人才培養(yǎng)與音樂教育人才培養(yǎng)的比重上,是有別于臺灣高等師范學(xué)校音樂系的。因為歷史背景不同,大陸的獨立建制的以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為目的的音樂學(xué)院發(fā)展是比較充分的,因而在教學(xué)目標(biāo)的多重性上有別于臺灣的師范大學(xué)。

二、教師隊伍的構(gòu)成特點

通過我與臺灣老師的交流和對相關(guān)材料的整理,我發(fā)現(xiàn),臺灣高校音樂系的師資在構(gòu)成上較之內(nèi)陸的高校有十分鮮明的特色,主要體現(xiàn)在以下兩點:

(一)教師學(xué)歷普遍較高,有留學(xué)經(jīng)歷的教師占有相當(dāng)大的比重

在臺灣的諸所高校音樂系中,多數(shù)的專任、兼任教師均具有歐美知名大學(xué)的博士或者碩士學(xué)位,其中留美教師居多,歐洲次之。

以實踐大學(xué)為例,專任教師共有7位,獲得歐美高校學(xué)位的教師有5位。而臺灣師范大學(xué)共有專任教師47人,具有歐美音樂博士學(xué)位的即20位。其余也都具有演奏(唱)、藝術(shù)家文憑以及碩士學(xué)位,留學(xué)率高達(dá)98%。

再如臺中教育大學(xué)鋼琴組的25名專任和兼任教師中,僅有5位教師畢業(yè)于臺灣本地的各個音樂研究所,其余全部畢業(yè)于歐美知名高校相關(guān)音樂學(xué)院。

可以看出臺灣高校的總體師資水平非常高。筆者認(rèn)為如此高的教師學(xué)歷和相當(dāng)比重的留學(xué)經(jīng)歷,為臺灣高校的音樂教育提供了更為專業(yè)的知識和更為廣闊的視角,無論是學(xué)生還是學(xué)院自身,收益都是非常大的。一方面這些擁有歐美高等學(xué)歷的音樂教師帶回了歐美許多優(yōu)秀的音樂文化、風(fēng)格和流派上的理論,有利于本校總體理論水平的提高。另一方面,廣泛的多元的教師構(gòu)成擴(kuò)展了各校音樂系的國際視角和人脈資源,從某種程度上可以促進(jìn)其與國際接軌。作為曾經(jīng)在有著獨特、悠久音樂文化傳統(tǒng)的俄羅斯學(xué)習(xí)過的一名教師,我能充分了解歐美學(xué)習(xí)對音樂教育發(fā)展的重要意義。

但是與此同時,我發(fā)現(xiàn)了在參訪的四所高校中,在“海歸”的教師當(dāng)中,只有一位曾經(jīng)留學(xué)于莫斯科,她也是臺灣本地第一位柴科夫斯基音樂學(xué)院的鋼琴演奏博士。筆者認(rèn)為,在高校音樂教師的構(gòu)成上,從一國留學(xué)歸來的教師必然受到那一國家音樂流派以及音樂教育理論的熏陶和影響,俄羅斯作為音樂大國,世界音樂文化地位非常重要,音樂教育體系完善,音樂風(fēng)格獨樹一幟,但其音樂比重在臺灣本土是否相對缺少一些呢?

(二)兼任教師比例較高

臺灣高校在教師構(gòu)成上與大陸的教師構(gòu)成相比,兼任教師比例較高。以臺灣實踐大學(xué)為例:2007年度,實踐音樂學(xué)系共計有專兼任人員112人,其中專任教師僅有11人,專職執(zhí)行秘書2人;兼任教師99人,占總數(shù)的近90%。再看臺灣師范大學(xué)師資構(gòu)成情況:“專任教師47人,兼任教師61人,合聘教師4人,總計112人”。④兼任教師的數(shù)量也是高于專任教師。

那么,如此之高的兼任教師比例將會給臺灣高校音樂系的學(xué)生帶來什么樣的影響呢?一方面,兼任教師的聘用大大開闊了本系學(xué)生視野、引入了多元化的教師教學(xué)和極具特色的開放思路。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和課程的設(shè)置需要在更為廣泛的范圍內(nèi)聘任適合自身教育內(nèi)容、有利于專業(yè)延伸的教師,具有極大的靈活性;而被聘任的教師也都是在相關(guān)的領(lǐng)域里比較出色的。這樣的方式有利于在最大的程度上利用資源,為學(xué)生提供最優(yōu)化的師資。例如兼任臺灣師范大學(xué)的陳茂萱教授即為非常知名的作曲家、音樂理論家及音樂教育家。像這樣的教師加入到高校音樂系的師資中無疑會提升專業(yè)的整體水平。

另一方面,由于專任教師的數(shù)量有限,兼任教師并沒有太多的時間在完成教育任務(wù)之后與學(xué)生交流,在學(xué)生的管理和更多的交流輔助上可能會帶來一些問題。

三、學(xué)生培養(yǎng)的方式別具一格

除了在師資力量和教師構(gòu)成上的不同外,我還了解到了一些有關(guān)臺灣高校音樂系生源上的一些特點,總結(jié)起來可以分為三個方面:

(一)生源選拔統(tǒng)一化

臺灣高校音樂系的招生實行全省聯(lián)考制。這種聯(lián)考制體現(xiàn)的是公平精神,但聯(lián)考制度在為高等學(xué)校音樂系選拔了大批人才的同時,筆者認(rèn)為也存在一些弊端:

其一,考試會影響教學(xué)的方向,統(tǒng)一的聯(lián)考制度易使教學(xué)偏重應(yīng)試而忽略考試以外的知識與能力培養(yǎng)。

其二,由于聯(lián)考制度在招生時有各方面規(guī)定的一致性束縛,各校在人才選拔上的自主性受到了限制,難以實現(xiàn)根據(jù)自身特色招生。

另外,學(xué)生主要有兩個方面的來源,一部分學(xué)生是畢業(yè)于中小學(xué)音樂班的學(xué)生,另一部分為社會上其他具有音樂知識和技能的學(xué)生。近年來,前一部分的學(xué)生比重增大,約占招生總數(shù)的3/4,非音樂班畢業(yè)的僅為1/4。也就是說,隨著音樂教育水平的不斷提高,社會、家庭對音樂教育的重視,對生源的要求更高也更加具有專業(yè)性。

(二)人才培養(yǎng)方式實踐化

臺灣高校的音樂系在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中十分注重實踐的特色,不論是以實踐為特色的臺灣實踐大學(xué)還是其他幾所師范類的高校,都十分注重學(xué)生在音樂演出經(jīng)驗、樂隊演出合作方面的經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

以實踐大學(xué)為例,音樂系曾經(jīng)提出:“學(xué)習(xí)音樂的出路在哪里?音樂人何去何從?研究所能讓你得到的除了一張文憑還有什么?如何在眾多習(xí)樂者中脫穎而出?除了音樂實力,你需要的是找到自我特色并且具有經(jīng)營理念?！倍湟魳废档南嚓P(guān)專業(yè)也是“為協(xié)助音樂學(xué)子進(jìn)入就業(yè)市場而量身打造。以演奏實務(wù)為主、理論應(yīng)用為輔,提供學(xué)生猶如職前訓(xùn)練般的課程規(guī)劃”。

臺灣高校的實踐內(nèi)容較為全面,實踐的機(jī)會也較多,豐富經(jīng)驗之余,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的樂團(tuán)合作經(jīng)驗,例如,實踐大學(xué)音樂學(xué)系的教學(xué)特色之一即為“以演出帶動教學(xué)”。經(jīng)過一些實踐的鍛煉,學(xué)生的演奏水平和融入樂團(tuán)的速度得到極大的提高,從而也提高了適應(yīng)未來就業(yè)的能力。

另有一點需要指出的是,臺灣高校音樂系的實踐有十分完善的管理機(jī)制,其管理的細(xì)化極大地提高了學(xué)生的實踐效果。如實踐大學(xué)在畢業(yè)生音樂會的策劃上即為學(xué)生做了相當(dāng)細(xì)致的工作,每一個畢業(yè)的學(xué)生均有一場專場的音樂會,其音樂系則為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計印制了匯集所有學(xué)生節(jié)目單的節(jié)目本,并附有每個學(xué)生的個人簡介。在節(jié)目本的扉頁上,還附有校長、主任和導(dǎo)師的寄語,足見其對學(xué)生實踐成果的重視。

(三)畢業(yè)去向上多元化

此次訪問的臺灣高等師范院校,除實踐大學(xué)外其余均為師范院校。但是各校音樂系的畢業(yè)生去向并不單一,師范院校學(xué)生除能勝任教師職業(yè)外,也具有相當(dāng)?shù)囊魳繁硌菽芰八囆g(shù)管理能力。而其畢業(yè)去向上的多元化與前文所述的教學(xué)目標(biāo)的多重性有著必然的聯(lián)系,其高師音樂教育體系不僅要向社會提供音樂教育人才,還由于歷史原因,必然承擔(dān)起了音樂專門人士培養(yǎng)的任務(wù)。

而非師范畢業(yè)的學(xué)生,經(jīng)由學(xué)校的課程安排,也可以具有教師的畢業(yè)資格。如實踐大學(xué),配合學(xué)校師資培育中心,每學(xué)年提供17個名額,供有志于從事中等學(xué)校音樂教師工作之同學(xué)選修,修完學(xué)分并實習(xí)后,取得報考教師資格。如此,畢業(yè)生在就業(yè)上增加了競爭力,去向上也實現(xiàn)了多元化。

四、課程設(shè)置注重教育學(xué)科及專業(yè)延伸學(xué)科

目前臺灣各高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置主要由三個部分構(gòu)成:第一部分為校共同課程,是臺灣當(dāng)局規(guī)定的每個大學(xué)生都必須研習(xí)的課程;第二部分為教育學(xué)課程,相當(dāng)于大陸高師教育專業(yè)課,大致由教育基礎(chǔ)學(xué)、教育方法類學(xué)科、教育實習(xí)課程組成;第三部分即為專門課程,相當(dāng)于大陸音樂教育系的專業(yè)課。而三部分的學(xué)分分配也相對科學(xué),有利于正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。其共同課程共計28學(xué)分,教育學(xué)課程26學(xué)分,專業(yè)課程66—68學(xué)分。學(xué)分上的分配,很好地體現(xiàn)了對專業(yè)知識的重視,教育學(xué)課程的學(xué)分與大陸相比,也占有更大比重。

在專業(yè)課的設(shè)置上,臺灣高等院校的音樂專業(yè)也更加全面。如實踐大學(xué)音樂系大學(xué)部鋼琴組必修專業(yè)課程除了“音樂理論、音樂史類”(音樂欣賞、音樂史導(dǎo)論、音樂史)、“專業(yè)樂器有關(guān)之理論課程”(作品史/作品研究、教育法)之外,還設(shè)有“專業(yè)樂器延伸技術(shù)課程”(雙鋼琴、室內(nèi)樂、總譜彈奏、伴奏法)。其中的雙鋼琴、室內(nèi)樂、總譜彈奏課程是大陸音樂專業(yè)開設(shè)較少的,僅有一部分具有師資條件的大學(xué)開設(shè)了其中的幾門,而更多的高校則由于種種原因并沒有這一部分的授課內(nèi)容。從這一點上看,他們的課程設(shè)置需要我們來借鑒。目前,我國大陸的高等音樂教師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷都很豐富,會有一定能力來開設(shè)相關(guān)的專業(yè)延伸課程,來服務(wù)于我國中小學(xué)師資的職前培養(yǎng),使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有所提高。

綜上所述,通過對臺灣高校音樂教育辦學(xué)特色的闡述,可以看出教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、師資構(gòu)成等方面有特色之處,給我們提供了許多的借鑒并且?guī)椭覀儗σ魳方逃闹T多方面進(jìn)行思考。

①吳端陽《臺灣高師教育的演變及其特點》,《教育評議》1990年第1期

②張娟《臺灣地區(qū)新音樂(1945—1960)發(fā)展管窺》,《音樂研究》2009年第2期

③高雄師大網(wǎng)www.nknu.edu.cn

④臺灣師大網(wǎng)www.ntnu.edu.cn

丁嫚莉 東北師范大學(xué)國際比較研究所在讀博士

(責(zé)任編輯 張寧)