我嘗試過(guò)多種作文評(píng)改方法，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)采用學(xué)生互評(píng)互改的方式，效果最佳。所謂“學(xué)生互評(píng)互改”，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本位，同桌或前后桌兩人，彼此交換著修改作文的一種方法。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)始要求簡(jiǎn)單些，以后逐漸加碼。在評(píng)改過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整個(gè)過(guò)程共分五個(gè)步驟。

首先，要明確互評(píng)要求。作文結(jié)束之后，我根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。針對(duì)不同的文體訓(xùn)練，也會(huì)有不同的要求。如是記敘文，人物形象是否鮮明突出，塑造人物形象的手法是否運(yùn)用準(zhǔn)確；如是議論文，觀點(diǎn)是否明確，結(jié)構(gòu)是否有條理，論據(jù)是否充分等等。并根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，列出有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生特別注意，加倍扣分并改寫(xiě)。

為了讓學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（1）記錄最欣賞的作文題目，并簡(jiǎn)要陳述理由；

（2）記錄最喜歡的作文開(kāi)篇或結(jié)尾，并推薦給大家；

（3）找出精彩文段或優(yōu)美語(yǔ)句，并推薦給同學(xué)；

（4）標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處（同時(shí)可寫(xiě)出眉批、旁批、尾批）

（5）寫(xiě)出總的評(píng)語(yǔ)（評(píng)語(yǔ)要客觀公正，切中要害，用語(yǔ)要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，要具體、不能籠統(tǒng)給人以模棱兩可之感，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，盡可能提出修改意見(jiàn)或建議）。

其次，教師示范批改。學(xué)生開(kāi)始修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，即便給了相應(yīng)的要求，也還是不知如何改。老師可以先進(jìn)行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來(lái)，結(jié)合寫(xiě)作要求對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥，使其明白如何評(píng)價(jià)一篇作文，怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)。熟悉各種修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改。老師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去考慮。

第三，學(xué)生互評(píng)。我們可以借鑒高考判卷的形式，分別由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者給同一篇作文評(píng)改，最后把評(píng)出的分?jǐn)?shù)相加，求其平均值即得到該篇作文的成績(jī)。這樣可以減少個(gè)別評(píng)分者由于個(gè)人好惡可能出現(xiàn)的失誤，提高評(píng)分的可靠性。

第四，推選范文，口頭點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互評(píng)后，以評(píng)改了同一文章的三人為組推選公認(rèn)好的文章。在講臺(tái)上朗讀該文并闡述評(píng)改意見(jiàn)及得分。

（１）讓作者到講臺(tái)上朗讀作文。這一環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的普通話(huà)朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質(zhì)。

（２）要求其他學(xué)生邊聽(tīng)邊記。

在感情、心理上同齡人更接近，更容易發(fā)現(xiàn)自己的感觸點(diǎn)。可以評(píng)判習(xí)作的內(nèi)容及生活體驗(yàn)，欣賞作品的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，筆錄共鳴的情感，摘錄自己喜歡的句子，對(duì)其朗讀情況品頭論足，對(duì)所讀作品提點(diǎn)合理化建議。

（３）自由評(píng)議。

在前面聽(tīng)思記基礎(chǔ)上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己認(rèn)為這個(gè)詞、這句話(huà)、這段文好的原因。教師在這一環(huán)節(jié)中要不失時(shí)機(jī)地肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，這是最受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)學(xué)生都能從別人對(duì)自己作文的肯定、對(duì)自己評(píng)語(yǔ)的認(rèn)可中得鼓舞與欣慰。習(xí)作者從這一點(diǎn)一滴的成功中感受著喜悅。這樣既激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣，又樹(shù)立了他們的自信心，還培養(yǎng)了他們虛心向別人學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)。在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)之后評(píng)議人還要提出被評(píng)議人作文中存在的問(wèn)題，并加以分析和假設(shè)性的修改。

例文評(píng)議：

雨過(guò)天會(huì)晴

“雨過(guò)天會(huì)晴”這是一種樂(lè)觀向上的態(tài)度；“雨過(guò)天會(huì)晴”這是走出荊棘后的坦然；“雨過(guò)天會(huì)晴”是一種不輕言放棄的斗志。

在這個(gè)世界上，一星散落，荒蕪不了整個(gè)春天；一星暗淡，影響不了整個(gè)天空，所以在人生的道路上，我們應(yīng)該走好人生的每一步，不管順境，還是逆境，擁有走出荊棘后的坦然，相信“雨過(guò)天會(huì)晴”，失敗是短暫的，所以你仍需昂起頭，抬起胸，走好你人生的每一步。保持坦然，相信“雨過(guò)天會(huì)晴”。

站在歷史的海岸，漫溯那一道道歷史溝渠，楚大夫行吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，采菊東籬……他們選擇了永恒，縱然遭受諂媚污蔑，也不隨波逐流而揚(yáng)其波；縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，依然堅(jiān)持；縱然一身清苦，終日難飽，也愿怡然自樂(lè)。是什么堅(jiān)持了他們的堅(jiān)持？是“雨過(guò)天會(huì)晴”的信念，是一種不輕言放棄的斗志。擁有雨過(guò)天會(huì)晴的信念，就選擇了高雅，選擇了帝業(yè)，選擇了賢士遷客成其千古文章。

然而，歷史中也留下了我們惋惜的畫(huà)面。西楚霸王項(xiàng)羽剛愎自用，不善用人，又因“無(wú)言見(jiàn)江東父老”的沽名釣譽(yù)最終使一代梟雄灰飛煙滅。假如項(xiàng)羽有用人得當(dāng)，歷史怕是就要改寫(xiě)了吧。

“雨過(guò)天會(huì)晴”，將人生的坎坷化作鋪滿(mǎn)鮮花的康莊大道；“雨過(guò)天會(huì)晴”，將眼角幾滴苦澀的淚痕化作明天的笑容滿(mǎn)面；“雨過(guò)天會(huì)晴”，讓我們以最美的期待迎接日出。

讓燦爛的朝陽(yáng)點(diǎn)綴我們的人生。

作者讀完作文后，同學(xué)們大部分認(rèn)為本文寫(xiě)的很不錯(cuò)。整理出優(yōu)點(diǎn)：語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有文采，有理有據(jù)，材料豐富，運(yùn)用了多種修辭手法。同學(xué)們肯定了作者的優(yōu)點(diǎn)，這位同學(xué)感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

接下來(lái)讓同學(xué)們思考這篇作文的升格之處，材料是否都為觀點(diǎn)服務(wù)。經(jīng)過(guò)提示，大家討論后一致認(rèn)為如果集中筆墨把一個(gè)事例寫(xiě)透會(huì)更有說(shuō)服力；第五段中選取的項(xiàng)羽事例的角度與觀點(diǎn)有些游離，修改時(shí)要朝著分析的語(yǔ)言緊扣觀點(diǎn)這個(gè)方向努力。

這些建議也得到了原作者的認(rèn)可，我這時(shí)及時(shí)要求課下完成修改，再交上來(lái)我查看。有了修改的方向，學(xué)生自然就不會(huì)無(wú)從下手了，修改的任務(wù)很快就完成了。

尋找讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的方法，使“讓所有學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)、研究性地學(xué)習(xí)”的口號(hào)落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生品嘗到成功品嘗到喜悅，這是目前素質(zhì)教育改革大潮中所有語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。