李平剛 許 榮

摘要目前的語文課堂紛紛采取行動努力實現(xiàn)合作學習方式。那么,如何組織合作學習?怎樣讓合作學習實現(xiàn)效果呢?筆者將談點自己的看法。

關鍵詞新課程 合作學習 方法

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

1 課前合作,共同預習

合作學習既是一種教學方法,又是一種學習方式,在語文教學中,每學一篇新課文之前,教師總要要求學生預習課文。農村的孩子可以查閱的資料是非常有限的,那么如何實現(xiàn)預習中的學習呢?合作學習是解決這些困難的有效途徑。教師可通過自身的搜集和調查來彌補這一空缺?？梢怨膭钌贁?shù)有資料的同學,將資料帶到班級與同學共閱或把書中的故事說給同學聽。這種合作學習方式既完成預習的任務,還增進了他們之間的友誼。

2 課中合作,落在實處

教師關注合作學習的形式,如分組交流等,卻忽視合作學習的實際效果,所以,老師們不能將合作流于形式,課堂中的合作學習不能缺乏教師的指導,因為缺乏教師的指導,合作就會處于無序的狀態(tài)。

(1)打破座位的禁錮,自由選擇伙伴。日常教學中,學生的座位從開學時到學期結束都坐在同一位置,沒有變化過,即使調整,也是由老師根據(jù)個別情況作具體安排。很少有老師肯放下權力,讓學生自己選擇座位,選擇小組學習伙伴。試著讓學生自己選擇座位,有些老師會擔心:那些貪玩的、愛亂說話的、好動的都坐到了一起怎么辦?老師可在他們坐定后,給他們幾個開個小會,進行正確的引導,只要不當同學們的面揭穿他們的弱點,當你維護了他們的自尊,他們自然會打心底時里接受你的建議。這樣的座位選擇更利于課堂上小組學習的展開。

(2)找準合作時機,激活學習欲望。合作學習是語文學習的重要方式,但不是唯一的方式。有的內容適合于合作學習,有的內容則適合實踐體驗,或者適合于自主探索等。教師要根據(jù)學習內容和學生實際選擇有價值的內容讓學生進行合作交流。選擇課文中容易產生的分歧點。如學習《跳水》一課時可就船長是“狠心”還是機智果斷展開討論。抓住學生認知或情感發(fā)展的矛盾面。如《賣火柴的小女孩》教學中可就“小女孩死了,然而書中為什么說她幸?！闭归_討論。品析文中關鍵字詞或重點句。如教學《將相和》可就“開頭一節(jié)‘戰(zhàn)國時候,秦國最強,常常進攻別的國家這一節(jié)可以刪掉嗎?”展開討論?？傊?要想小組學習落到實處,重要的是教師在設計教學過程中,不能主觀地認為這兒要討論,那兒要探究,而是要抓住課堂上學生的反應,在學生渴望交流探討時,讓學生合作,將問題談得更深刻,更細致。

(3)恰當評價,培養(yǎng)合作積極性。合作學習結束后,教師要給學生充分展示合作成果的機會,首先,在學生合作后,教師應盡量讓更多的小組充分展示結果,每位學生代表的發(fā)言可由小組人員補充。面對正確的答案,教師可以用肯定的言辭和豐富的情感激勵學生,盡可能讓每個學生(至少是大多數(shù)學生)都得到表現(xiàn)自我的機會,體會成功的喜悅,教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論,以激發(fā)學生深入地思考問題。

3 課后合作鞏固知識

課堂是師生共同經歷的一種生活,而課后呢?教師是不可能與學生一起去鞏固課堂上所學的知識,合作學習有利于調動學生課后鞏固的積極性,同時有利于及時檢測學習效果。如課文中要求掌握會默寫的詞語,學生可自由組合采取聽寫的形式來檢測掌握的情況。實踐結果顯示,學生合作中真正掌握的詞語記憶有長效性。課后練習容許學生自查資料,通過討論得出答案,這樣一來,不但避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象,還提高了學生鞏固練習的興趣。不少學生在老師面前會緊張把原本記得滾瓜爛熟的課文忘記,所以,每次檢查學生背誦情況,都根據(jù)要背誦文章難易限定會背的時間范圍,采取同桌互查,組長抽查,班長督查。合作學習為班級注入了生機,學生們學習語文的積極性更高了,經常主動提出合作的內容,如學《將相和》一課后,有幾個學生主動要求演一演其中的故事。學生們自己分了工,自編自排了整個故事情節(jié)。到了第二天課外活動時間,他們請我看演出——“完璧歸趙”,戲中學生不僅把藺相如的“理直氣壯”演得非常到位,還展開大膽的想象把秦王的刁蠻無理與秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓盡致,在合作中鞏固了課堂上所學的內容。

合作學習貫穿在整個語文教學中,由課前的預習到課中的學習,由課中的學習到課后的鞏固,再到一些課外活動中的合作。合作學習貴在通過交流、探究,群策群力,集思廣益,把學習不斷拓寬引向深入。在合作學習中,教師的角色不容忽視,教師要充當“管理者”、“促進者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,起著不可替代的重要作用。

綜上所述,開展合作學習是適應新時期教育發(fā)展的創(chuàng)新模式,做為教育工作者必須有順應時代的發(fā)展眼光,推陳出新研究出一套適應教育改革需要的新路子,為未來的國家建設奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 高艷. 合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論, 2001(2).