姜旗兵

摘要解生物題目,是生物教學(xué)中的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生解決生物題目的能力,有助于學(xué)生對生物知識及原理的理解,同時,也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。筆者在多年的教學(xué)中,對學(xué)生在歷次重大考試中的試卷作分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決生物題目時,有很多常見的錯誤,并據(jù)此總結(jié)了一些相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞生物 解題

中圖分類號:G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

從學(xué)生所做的眾多練習(xí)與考試的情況看,學(xué)生在各類練習(xí)與考試中,主要犯的解題錯誤有:審不清題意、思維定勢、不會驗(yàn)證解題結(jié)果等常見錯誤,下面對此做簡要的論述。

1 審不清題意

我們知道,解生物題目與解其他學(xué)科題目一樣,首先要審清題目的意思,這是正確解決生物題目的第一步,它需要學(xué)生具備一定的分析能力?？珊芏鄬W(xué)生在審題的時候,不能完整地分析出題目的意思,造成一解就錯的現(xiàn)象。學(xué)生的審題錯誤,主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

(1)誤解題意。很多學(xué)生看到生物題目就會心慌或者粗心,也就是精力不集中在解題,總之,他們不能很好分析題目的意思。比如:某四倍體植物的基因型為AAaa,其配子基因型和比例如何?很多學(xué)生常常把多倍體的分離現(xiàn)象,當(dāng)作二倍體的分離,寫出的答案竟然是:1AA∶2Aa∶1aa。可見,學(xué)生不能正確地審清生物題目的意思,總是錯誤的把現(xiàn)有的問題當(dāng)作類似的舊問題,導(dǎo)致學(xué)生沿用舊的解題法,造成解題錯誤。

(2)題意抓不牢。部分學(xué)生,在解決生物題目的時候,他們的知識水平是完全能夠理解題目意思的,但在具體的解題過程中,由于受到某些新條件的干擾,又忘記了部分題意,而是想當(dāng)然的按照自己的錯誤意識去解題,筆者把它稱為題意抓不牢。比如,在溫度適宜的水分、在營養(yǎng)都充足的密封而黑暗的容器里,培養(yǎng)著酵母菌、乳酸菌、苔蘚、草蚯蚓、履蟲等幾種生物,經(jīng)過多日后,仍然活著的是:A.苔蘚與草履蟲 B.乳酸菌與酵母菌 C.蚯蚓與苔蘚 D.草履蟲與酵母菌。很多同學(xué)選D,其錯誤的主要原因就是沒有吃透題目中密封而黑暗的意思,它表示沒有光線,也沒有氧氣。

其實(shí),學(xué)生對生物題意思抓不牢的主要原因有兩個。一是,學(xué)生在審題的時候粗心大意,沒有對題目中的各個條件給予高度的重視;另一個是,學(xué)生做題時心理壓力大,高度緊張,造成思維不通順?？傊?題意抓不牢與誤解題意是有區(qū)別的,誤解題意,常常是因?yàn)樯锘A(chǔ)知識欠缺造成的,而題意抓不牢,常常是因?yàn)樗季S障礙造成的。

解決生物題目的前提是審清題意,我們在生物教學(xué)中,必須高度重視對學(xué)生審題能力的培養(yǎng),那么如何在生物教學(xué)中,有效地培養(yǎng)學(xué)生解題時的審題能力呢?

首先,要通過必要的訓(xùn)練,讓學(xué)生形成正確的審題習(xí)慣,我們要在具體的教學(xué)中,采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,比如,教師示例;錯誤分析;學(xué)生討論等。其次,要教給學(xué)生正確的審題方法。比如,多讀幾遍題目;把已知的條件列出來;用符號代替文字等等。再次,要通過練習(xí),讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉自己的審題能力。只要我們在教學(xué)中高度重視,對學(xué)生的審題能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),那么,學(xué)生的審題能力一定會得到逐步提高的。

2 錯誤的思維定勢

學(xué)生在解生物題目的時候,他們的思維有時候迷失了方向,找不正確解題的思路,造成解題錯誤。造成錯誤思維定勢的主要原因是以下兩方面。

(1)學(xué)生的思維能力不夠。由于學(xué)生所掌握的生物知識缺乏,或者他們的智力水平有限,從而使他們無法順利地解決生物題目。比如有這樣一道生物題:豌豆花中有三個花粉母細(xì)胞,這三個母細(xì)胞所產(chǎn)生的粉粒都成熟,假如,它們的精子受精后都發(fā)育成種子,請問一共形成的精子與種子數(shù)各是多少?很多學(xué)生拿到該題后一籌莫展,不知道怎么解答。這時,就需要我們對學(xué)生及時的進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

(2)學(xué)生的錯誤的思維定勢常常表現(xiàn)在用固定的思考模式去分析問題上,對生物題目中所出現(xiàn)的新條件、新情況熟視無睹。這種錯誤的思維定勢使學(xué)生墨守成規(guī),沒有思維的變通能力。如果對學(xué)生的這種錯誤思維定勢不做及時的糾正,那么,學(xué)生很容易形成機(jī)械的、千篇一律的解題思路,一旦遇到條件變化的題目就解答不來。

在實(shí)際的生物教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以造成這種錯誤思維定勢的主要有以下原因:一是,學(xué)生對生物題目的訓(xùn)練太少,不能形成見多識廣的解題能力。二是,在教學(xué)中,老師沒有幫助學(xué)生做歸納、總結(jié),學(xué)生的變通思維能力沒有養(yǎng)成,學(xué)生不具備思維的靈活性。

例如“家兔白毛對灰毛是顯性,一對白毛雜合體家兔交配,產(chǎn)生4個子代,它們的表現(xiàn)型可能是:A.3白1灰,B.1白3灰,C.全部白毛,D.以上都有可能。很多學(xué)生的思維錯誤的定勢在一對雜合等位基因雜交后代分離比是三比一,因此錯誤地選擇了A。造成學(xué)生錯誤的原因就是套用了規(guī)律。其實(shí),三比一是樣本的統(tǒng)計規(guī)律,而本題只是小樣本而已。

(3)不能將很多生物知識整理成脈絡(luò),學(xué)生在解生物題目的時候,常常受到其他知識的干擾,造成解題思路不清,錯誤的步入歧途。比如,用綠豆生豆芽,正常情況下,一斤綠豆能生4斤豆芽。請問,在綠豆生芽的過程中,有機(jī)物的含量是增加了還是減少了?或者是沒有變化?很多學(xué)生認(rèn)為是增加了。究其原因:他們認(rèn)為豆芽發(fā)育的過程,同化作用比異化(下轉(zhuǎn)第61頁)(上接第59頁)作用大。其實(shí),生豆芽是一個不進(jìn)行光合作用的過程,豆芽在生長過程中,由于自身的呼吸作用,反而消耗有機(jī)物。

總之,在教學(xué)中,我們必須要解決學(xué)生的錯誤定勢,以便讓學(xué)生能正確地展開思維活動,提高學(xué)生的解題能力。那么在具體的教學(xué)中,我們怎么才能有效地糾正學(xué)生的錯誤定勢呢?筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)工作。

(1)在生物教學(xué)中,我們要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。將零碎的生物知識變成系統(tǒng)的生物知識的體系,引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)掌握的感性認(rèn)識,發(fā)展到抽象的理性知識。逐步培養(yǎng)學(xué)生概括生物知識、原理的能力。

(2)在生物解題教學(xué)過程中,我們要有意識地發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過一題多解,一題多變的方法,培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

3 知識無法再現(xiàn)

學(xué)生在解決生物題目的時候,必須要用到舊知,但部分學(xué)生在利用舊知的時候,卻不能順利地回憶出相關(guān)的生物知識,或者,回憶的生物知識也是錯誤的。造成這種情況的主要原因是:

(1)知識的遺忘。我們在教學(xué)中,經(jīng)常會遇到這樣的情景:很多學(xué)生在交卷后,總是拍拍自己的腦袋說,這么容易的問題,在考場上就是沒想出來。其實(shí),這些生物知識學(xué)生很可能是記住的,但在某種環(huán)境下,造成了遺忘。造成學(xué)生對生物知識遺忘的主要原因是:學(xué)生沒有記牢。當(dāng)然,也不排除由于學(xué)生心理緊張,使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生短暫性遺忘。

(2)知識的缺乏。就是指學(xué)生根本沒有掌握相關(guān)的生物知識。由于學(xué)生不具備有關(guān)知識,解題錯誤是勢在必然。用學(xué)生的話講,這個題目太深了,根本無法做。其實(shí)就是說明他解題時缺乏相關(guān)的生物知識。

(3)知識的誤解。當(dāng)學(xué)生解生物題目的時候,沒有應(yīng)用正確的生物知識解題。而是錯誤地運(yùn)用其他的知識進(jìn)行解題。造成這種情況的原因有很多,有的是粗心,有的是沒理解題意等等。比如,在某個墻角,有一塊腐肉,在腐肉旁,有蚯蚓、蜘蛛、螞蟻等動物,請問,是否構(gòu)成了一個生物群落?是否能稱為一個生態(tài)系統(tǒng)?是否形成了食物鏈?如果學(xué)生對這些概念不清楚,就很容易發(fā)生解答錯誤。

怎樣讓學(xué)生牢靠的掌握生物知識呢?

(1)在生物教學(xué)中,我們克服讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。幫助學(xué)生掌握生物知識。在高中生物新課程的教學(xué)中,我們要拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的陋習(xí),要發(fā)揚(yáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,鼓勵學(xué)生積極主動地掌握生物知識。

(2)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在這里我們雖然探索的是文字解生物題,但所要學(xué)生掌握知識的來源是離不開實(shí)驗(yàn)的。因此,在高中生物學(xué)的教學(xué)中,我們要重視實(shí)驗(yàn)的作用,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。教學(xué)實(shí)踐證明,只要是學(xué)生親身探究出來的生物知識,他們會記得牢,運(yùn)用得巧。因此,我們在生物教學(xué)中,要努力為學(xué)生創(chuàng)造各種條件,開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)探究活動和社會實(shí)踐活動。通過實(shí)驗(yàn)探究活動,不僅能幫助學(xué)生更好地掌握生物知識,還能使學(xué)生在動手操作中,鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生的思維能力更具有靈活性。

(3)在高中生物教學(xué)中,我們每學(xué)一段內(nèi)容后,都要及時地幫助學(xué)生對已經(jīng)掌握的生物知識進(jìn)行歸納、總結(jié)。只有當(dāng)學(xué)生形成完整的生物知識體現(xiàn)的時候,才能更好的具備解題能力。