邵吉斌

筆者自從教以來,一直擔任高中理科班的語文教學(xué),發(fā)現(xiàn)高中理科生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)存有很多的偏見。他們始終認為,“得理綜者得天下”、“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,而學(xué)習(xí)語文,“就像是吃中藥,吃與不吃,沒什么明顯的效果”。理科生視語文主科為副科,不想學(xué)又不得不學(xué),這樣能學(xué)好語文嗎?

“欲求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源”,如何從根源上促進理科學(xué)生學(xué)習(xí)語文呢?筆者發(fā)現(xiàn),對于心智比較成熟的高中生來講,促進他們的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”至關(guān)重要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出來的。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機雖然非常重要,但是適當激發(fā)學(xué)生自我提高的動機也是非常必要的。如何使自我提高內(nèi)驅(qū)力促進理科生學(xué)習(xí)語文呢?筆者在以下幾個方面做了嘗試。

一、構(gòu)建和諧、融洽、友好的師生關(guān)系

不少語文老師出于對自身學(xué)科的重視,千方百計地加強語文學(xué)科的學(xué)習(xí)強度和深度,占用自修課、體育課,搶占理科學(xué)習(xí)時間,加班加點補習(xí)語文、默寫課文。這樣做不但收效甚微,而且學(xué)生對這樣的老師也敬而遠之。

教學(xué)不僅是教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)的雙邊活動,它更是一個人際交往的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們對學(xué)習(xí)的“內(nèi)部態(tài)度”往往決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量,“教”是為了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,創(chuàng)設(shè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的情境。因此,教師要擺正教者的位置,善于傳遞知識、情感、技能和觀念,以平等的態(tài)度對待學(xué)生,允許學(xué)生犯錯誤和認識錯誤,允許學(xué)生跌倒了再爬起來,這樣才能取得有效的教學(xué)效果。

由于語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特色,老師如果在教學(xué)過程的設(shè)計中,充分考慮理科學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力,結(jié)合他們在理科知識構(gòu)成下形成的獨特的“個性”,與他們做生活中的朋友、學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,理解他們學(xué)習(xí)理科的艱辛,幫助他們解決學(xué)習(xí)語文時遇到的困難,師生間構(gòu)建起團結(jié)、互助、信任、友好、和諧的關(guān)系,學(xué)生肯定會在“親其師”的基礎(chǔ)上“信其道、聽其言”。

二、采用有趣的、變化多端的教學(xué)方式

語文課最害怕出現(xiàn)的是老師一個人在講臺上滔滔不絕地講解、學(xué)生在下面昏昏欲睡的狀況。被學(xué)生視為“雞肋”的語文課,如何吸引他們的注意力呢?在上課前,老師不僅要深入研究課文的內(nèi)容,還應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容進行有趣的、深入淺出的講解。筆者以為,現(xiàn)代語文教學(xué)不僅僅要備課文、備教法,還要備生活、備學(xué)法。借助大文化環(huán)境和時代累積的人文資源,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的小環(huán)境和衍生素材,使學(xué)生學(xué)進去用出來。筆者在授課《語言文字應(yīng)用》中《普通話和方言》一課時,借用了侯寶林先生的名段《戲劇與方言》放給學(xué)生看。學(xué)生在20分鐘的歡聲笑語中領(lǐng)略到了方言和普通話各自的魅力。然后筆者通過組織一場“普通話和方言哪個重要”的辯論賽,使學(xué)生動用了平時的知識儲備,進行了兩者的比較,甚至將方言搬上場,最后對知識的認知、理解和運用效果相當好。事后,又找到了一篇《普通話與方言》的文章,印發(fā)給學(xué)生,以拓展學(xué)生的視野和人文反思。事后在課程練習(xí)中,這一教學(xué)效果比照同類班級掌握程度高了7%至11%不等。

教學(xué)方式不僅在于課程的常規(guī)展開,還有對學(xué)生人文儲備的引導(dǎo)和建設(shè)。理科生平時會花大量時間在理科做題上,“課外閱讀”對他們而言似乎既費時又不能立即見效,所以他們很少會騰出空閑看看書,相當一部分學(xué)生寫作素材要較同齡人匱乏。碰到作文,常常搜腸刮肚而不知所云。在這種情形下老師應(yīng)當加強閱覽課指導(dǎo),不僅將之作為語文學(xué)習(xí)不可或缺的部分,而且應(yīng)當促使學(xué)生有目的有計劃有步驟地閱讀,使閱覽課在閱讀的廣度中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,最終在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性中構(gòu)建思想的深度。因此,從高一開始,筆者就建議學(xué)生在每周一次不間斷的閱覽課中,設(shè)置了對“人與人”、“人與社會”、“人與自然”、“人與自我”等四方面的素材的系統(tǒng)分類搜尋、閱讀和積累。在寫作課中,也鼓勵學(xué)生將自己的摘錄本拿出為寫作所用,熟能生巧,學(xué)生在寫作內(nèi)容上也確實有了長足的進步。

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果,及時進行反饋、鼓勵

高中生的學(xué)習(xí)目的性很強,當?shù)弥约旱倪M度、成績以及在實踐考試中應(yīng)用知識的成效等,可以激起他們進一步學(xué)習(xí)的良好愿望。因此,讓學(xué)生及時了解、反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果,不僅可以及時看到自己的錯誤和缺點,更能看到自己取得的成績和進步,產(chǎn)生相當大的激勵作用。

然而一般的批作業(yè)、發(fā)練習(xí)的反饋,很難適合理科學(xué)生的學(xué)業(yè)特點。理科學(xué)生一般邏輯理解力要普遍優(yōu)于文科生,但常常欠缺人文儲備和移情能力,學(xué)習(xí)上也往往很少安排大板塊的時間給予語文學(xué)習(xí)。因此,對理科學(xué)生的學(xué)習(xí)要注重有效的點突破和作業(yè)篩選。相對應(yīng)的,其反饋也就應(yīng)當具有相適應(yīng)的特色。

一般來講,學(xué)生在當天交的作業(yè),不是當天或第二天予以發(fā)還和講評,學(xué)生很有可能會對這份題目、試卷有一個重新“審題、思考、做題”的過程,對老師的講解有“跟不上趟”的感覺。這樣,既不利于學(xué)生聽講,也不利于學(xué)生細致、認真地審視自己的差距。而且隨著學(xué)生不斷走向高考,各科的作業(yè)量和自身練習(xí)量不斷增加,要想使得理科學(xué)生能夠及時、有效地發(fā)現(xiàn)自己的問題,可以注重激勵性評價、面批和個體交流等反饋方式。理科生在語文答題上,容易在“審題仔細”、“答題規(guī)范”、“扣準踩分點”幾個方面犯重復(fù)性錯誤。對近期著重講解和復(fù)習(xí)的“這一個”知識點,學(xué)生如果有點滴的進步,在批改的時候,可以于題目旁邊備注學(xué)生的姓名,在講評課上,可以進行及時地評價。甚至可以事先請答題較全面的學(xué)生做好準備,上課時請他們做“小老師”,將講解、評價的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的成就感遠比挫折感有促進和激勵作用。那么,語文老師們就應(yīng)該利用起自己“煽情、鼓動、激勵”的語言,讓每一個學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)語文的成就感,化“被動咀嚼語文知識”為“主動品嘗勝利果實”,激勵理科生們積極投入語文的學(xué)習(xí)。

作業(yè)在保證整體講評外,還應(yīng)該結(jié)合面批和個體交流。面批的作用不僅僅在于針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進度進行有效地細化分析,而且能夠通過面對面的交流場景激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。理科學(xué)生在大量地做題、訓(xùn)練、考試中容易出現(xiàn)疲乏和麻木的狀態(tài),對語文學(xué)習(xí)更會出現(xiàn)輕視和放棄的思想。這個時候,教師通過面批和個體交流能夠細化學(xué)生類型,強化學(xué)習(xí)動力和目的,以更直接的方式強化對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的肯定。

高中理科學(xué)生能夠很清醒地意識到學(xué)習(xí)語文的重要性,但是這種內(nèi)在動機如果能夠有外部學(xué)習(xí)動機的促動,就會獲得更大的發(fā)展。葉圣陶老先生說的“一使樂其業(yè)”,就是希望學(xué)生感到學(xué)習(xí)有樂趣,越學(xué)越愛學(xué),直至欲罷不能的境界。只要我們語文老師平時做一個有心人,認真研究理科生的特點,“結(jié)合實際情況”有針對性地采用各種教學(xué)方法,培養(yǎng)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動他們的積極性,理科班的語文教學(xué)質(zhì)量就一定會有很大程度的提高。