林景良

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展,我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都在發(fā)生著巨大的變化,而作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)基礎(chǔ)的教育改革也在進(jìn)一步深化,其中學(xué)校管理是教改很重要的一個(gè)方面,尤其值得我們關(guān)注。

一、學(xué)校管理過(guò)程的集體性與創(chuàng)造性

學(xué)校是多部門(mén)、多學(xué)科、多班級(jí)的,對(duì)學(xué)生的要求也是多方面的,培養(yǎng)學(xué)生要靠學(xué)校集體的共同努力。學(xué)校管理過(guò)程應(yīng)十分重視建立健全的學(xué)校教育體系,用這種集體的力量影響每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)校管理過(guò)程中,教職工是管理的對(duì)象、又是管理的主體,必須通過(guò)學(xué)校管理工作來(lái)充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性,努力提高工作質(zhì)量和工作效率,依靠他們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)校管理。在注重了學(xué)校管理過(guò)程的集體性的同時(shí),也應(yīng)注意學(xué)校師生的創(chuàng)造性。因?qū)W校教育教學(xué)工作可變量大,教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性,個(gè)性特征、個(gè)人風(fēng)格十分明顯,學(xué)生也有不同的特點(diǎn),既要有統(tǒng)一要求,又需要因材施教,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。因此,學(xué)校管理活動(dòng)在定型化、制度化、系列化方面有不同的特點(diǎn),更需要管理工作的靈活性,開(kāi)發(fā)師生的創(chuàng)造性。

二、學(xué)校管理過(guò)程的綜合性與可控性

學(xué)校是培養(yǎng)人的,它的“產(chǎn)品”是人才。這種“產(chǎn)品”的特性、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程,都帶有綜合的、多方面的性質(zhì)。這就決定了實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理各部分職能活動(dòng)的手段和方式,檢驗(yàn)成效的手段和方式,都不是也不宜采取單一的技術(shù)性手段或方式來(lái)進(jìn)行。例如學(xué)校教育質(zhì)量的高低,不能簡(jiǎn)單地以“升學(xué)率”、“及格率”的高低來(lái)評(píng)估。有的工作可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其成效,有的工作卻要靠感性的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的判斷和思維的分析。評(píng)價(jià)學(xué)校管理水平,常用定量分析、數(shù)字說(shuō)明,但也需學(xué)校的其它定性分析,用文字的形式作綜合性的說(shuō)明。學(xué)校管理過(guò)程又是可控的。從一年級(jí)到六年級(jí)畢業(yè)期間,存在一系列管理工作,這些工作可以由學(xué)校按照一定的程序,嚴(yán)格地、科學(xué)地加以控制。就是在教育改革的今天,管理學(xué)校、管理學(xué)生的重要經(jīng)驗(yàn)和做法,即學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,同樣也是為了達(dá)到教育目標(biāo),一樣可以加以控制,否則,就會(huì)無(wú)法完成教育的任務(wù)。

三、學(xué)校管理過(guò)程的開(kāi)放性與封閉性

學(xué)校管理具有社會(huì)性,學(xué)校管理工作應(yīng)該是開(kāi)放式的,也就是說(shuō)要加強(qiáng)學(xué)校同社會(huì)的聯(lián)系。社會(huì)對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生影響,學(xué)校的工作,培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)生影響。如何加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高,并使學(xué)校教育對(duì)社會(huì)起到更好的服務(wù)作用,這是學(xué)校管理過(guò)程中必須重視的一個(gè)重要問(wèn)題。另一方面,學(xué)校管理過(guò)程的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn),又必須是封閉性的。這是指學(xué)校內(nèi)部管理要保持相對(duì)的獨(dú)立性,穩(wěn)定日常工作秩序和教學(xué)程序,使其不受外部的干擾。在管理過(guò)程中,要充分發(fā)揮計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)各職能的作用,使它們有機(jī)結(jié)合、有序運(yùn)行,建立有效的反饋途徑,形成完整的管理過(guò)程。否則,管理過(guò)程不完整,缺頭少尾,工作無(wú)計(jì)劃,或有計(jì)劃而無(wú)檢查、無(wú)總結(jié),沒(méi)有反饋途徑,沒(méi)有形成封閉的科學(xué)管理體系,必然會(huì)影響管理的效能。這樣學(xué)校工作就很難有計(jì)劃、有控制、有成效地進(jìn)行。

四、學(xué)校管理過(guò)程的目的性與教育性

學(xué)校管理過(guò)程是一種定向活動(dòng)的過(guò)程,是管理者與被管理者為了實(shí)現(xiàn)既定的管理目標(biāo)和教育目的共同活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)校的管理過(guò)程從屬于教育目的,必須堅(jiān)持面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái),全面貫徹新時(shí)期黨的教育方針,密切結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)的社會(huì)道德環(huán)境,結(jié)合本校學(xué)生、教師的思想狀況確定教育的實(shí)施。并要針對(duì)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)確定學(xué)校管理的各項(xiàng)工作和措施,必須符合教育目的要求。學(xué)校管理過(guò)程,也是培養(yǎng)、教育學(xué)生的過(guò)程。學(xué)校的各種管理工作都是為了培養(yǎng)教育學(xué)生,都具有教育性質(zhì),各種管理活動(dòng),都要考慮對(duì)學(xué)生的教育作用和影響。

責(zé)任編輯 龍建剛