內(nèi)容摘要 轉(zhuǎn)型期社會(huì)問題、功利式教育的失敗以及青少年自身心理因素是青少年自殺問題的重要原因。在繼續(xù)加強(qiáng)對青少年心理健康教育的同時(shí),更要強(qiáng)調(diào)對影響青少年心理健康的外部環(huán)境的整治和改善。

關(guān) 鍵 詞 青少年 自殺問題 心理因素 功利教育 轉(zhuǎn)型社會(huì)

作 者 金幼華,杭州師范大學(xué)中文系副教授。(杭州:310036)

近些年來,我國青少年心理健康問題有愈演愈烈之勢,自殺事件頻發(fā)。因心理健康問題而引起的極端行為正在不斷增多。2004年上海市對1036名中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查顯示,中學(xué)生自殺意念存在率竟高達(dá)20%～40%。是什么原因使這么多的花季青少年如此漠視自己的生命、以自殺來作為解決問題的唯一手段呢?本文試圖從青少年心理特征、轉(zhuǎn)型期社會(huì)問題、功利式教育的失敗以及生命教育的缺失等幾個(gè)方面剖析青少年自殺的原因。

一

綜觀各種青少年自殺事件,我們發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分青少年是在遇到一點(diǎn)挫折、打擊后,把自殺作為解決問題的唯一方式。這既與他們脆弱的心理素質(zhì)以及具體誘因有關(guān)之外,也與他們所處的紛繁復(fù)雜的社會(huì)、學(xué)校、家庭等外在環(huán)境密切相關(guān)。具體來說,脆弱的青少年生理、心理特征,轉(zhuǎn)型期社會(huì)問題、功利化的教育方式是導(dǎo)致青少年自殺問題頻發(fā)的重要原因。

第一,青少年獨(dú)特的個(gè)體、生理心理因素。這種心理因素集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一,逆反心理。青少年是一個(gè)特殊的群體,正處在青春期的學(xué)生有兩個(gè)危險(xiǎn)期: 一是13~14歲間,另一個(gè)是15~18歲間,這期間的青少年獨(dú)立意識(shí)與逆反心理同步增強(qiáng),生理和心理變化出現(xiàn)了不同步的現(xiàn)象。[1 ]從青少年這一群體身心發(fā)展特點(diǎn)上看,青少年時(shí)期正處于易出現(xiàn)心理沖突和心理問題的“危險(xiǎn)期”。他們的心理發(fā)育尚未成熟,很容易導(dǎo)致心理危機(jī)。比如價(jià)值觀沖突(總也想不開)、期望和現(xiàn)實(shí)不協(xié)調(diào)(期望值太高)、應(yīng)對危機(jī)的技能欠缺(不會(huì)處理突發(fā)事件)等。[2 ]加上現(xiàn)在的青少年多為獨(dú)生子女,從小的家庭中心地位養(yǎng)成了他們以自我為中心、任性自私、為所欲為的行為習(xí)慣;“鴿子籠”式的現(xiàn)代生活方式切斷了他們與外界的聯(lián)系,家長的寵愛使他們?nèi)狈ψ钇鸫a的獨(dú)立生活及為人處世的能力;缺乏集體環(huán)境而導(dǎo)致他們集體觀念與合作精神的缺失?！霸谌伺c人發(fā)生沖突或個(gè)人遇到嚴(yán)重挫折時(shí),自我價(jià)值將受到嚴(yán)重威脅,從而使人產(chǎn)生憤怒、焦慮、痛苦、孤獨(dú)、無能為力、絕望的感覺?！麄儽銜?huì)產(chǎn)生一種渴望想象,渴望進(jìn)入一種無痛苦、解脫了一切煩惱的‘和諧狀態(tài),而這種渴望和想象最終將導(dǎo)致自殺?！盵3 ]

其二,抑郁癥。教育學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為,自殺的人一般性格都比較內(nèi)向,具有自卑、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)、固執(zhí)、敏感多疑、心理閉鎖、缺乏責(zé)任感和以自我為中心等性格特征。這種偏執(zhí)性人格是使他們產(chǎn)生輕生念頭并最終自殺的原因。這種性格的青少年,在遇到挫折后容易把自己封閉起來,不喜歡與人溝通交流,也難以與人溝通交流;而當(dāng)受到批評(píng)、斥責(zé)或委屈等時(shí),就容易以激烈或極端的方式爆發(fā)出來。

第二,轉(zhuǎn)型期的社會(huì)環(huán)境問題。青少年自殺與社會(huì)變遷的大環(huán)境密不可分。著名社會(huì)學(xué)家杜爾凱姆在《自殺論》一書中強(qiáng)調(diào),社會(huì)集團(tuán)和個(gè)人之間的結(jié)合度與自殺行為有關(guān)。并認(rèn)為,一個(gè)人的自殺是由于在社會(huì)上感到外界環(huán)境失意所導(dǎo)致的。[4 ]從社會(huì)現(xiàn)實(shí)角度看,改革開放30年來,我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人民生活發(fā)生了巨大變化,但隨之而來的信仰危機(jī),求學(xué)、就業(yè)壓力,家庭經(jīng)濟(jì)的壓力,社會(huì)道德水準(zhǔn)的下滑,社會(huì)治安狀況的下降等,都給學(xué)生帶來了強(qiáng)大的沖擊,阻礙了他們美好理想的實(shí)現(xiàn)?？旃?jié)奏的生活方式和沉重的學(xué)習(xí)壓力使他們感到身心疲憊,精神壓抑。雖然人與人的交流更加方便快捷,但心與心的距離卻慢慢疏遠(yuǎn),親情、友情也變得淡漠。同學(xué)之間、師生之間、親子之間的溝通變得越來越少,在無處訴說、無法宣泄的情況下,轉(zhuǎn)而或采取逃避現(xiàn)實(shí)的辦法,投向網(wǎng)絡(luò)虛擬的空間;或精神消極,一蹶不振,厭學(xué)厭世,甚至產(chǎn)生自殺傾向,由此可能導(dǎo)致自殺率的增高。此外,據(jù)研究表明,新聞媒體對自殺問題的不恰當(dāng)報(bào)道對青少年也具有明顯的心理感染。[5 ]

第三,功利化教育的失敗。在應(yīng)試教育壓力下,教師教育方式的過于單一化,對學(xué)生心理缺乏足夠的認(rèn)識(shí),以及在語言和行為上對學(xué)生人格的不尊重,都會(huì)給孩子帶來無形的精神壓力。一些家長對子女普遍有著較高的期望。當(dāng)期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了子女的實(shí)際情況,就會(huì)使他們背負(fù)沉重的心理包袱,遇到問題容易產(chǎn)生自卑、暴躁的情緒;有的家長忽視對孩子最起碼的尊重,易使孩子形成強(qiáng)烈的逆反心理;有的家長教育方式簡單粗暴,易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì);有的家長為了掙錢,把子女扔給沒有教育能力的爺爺奶奶或外公外婆,使孩子從小缺失家庭教育,形成孤獨(dú)冷漠、缺乏情感等負(fù)面人格特征。

二

根據(jù)以上分析,防止青少年心理健康問題的嚴(yán)重化和擴(kuò)大化,應(yīng)遵循“內(nèi)外同治”、以外為主的原則,在繼續(xù)加強(qiáng)對青少年進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),更要強(qiáng)調(diào)對影響青少年心理健康的外在環(huán)境的整治和改善。

首先,轉(zhuǎn)變觀念,更新認(rèn)識(shí),建立新的健康觀。學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生本人都必須認(rèn)識(shí)到,青少年的健康問題既包含身體健康,也包含心理健康,后者也是人的素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。學(xué)者要對中學(xué)生廣泛深入地開展心理健康教育,尤其要加強(qiáng)適應(yīng)性教育和挫折教育,使他們增強(qiáng)適應(yīng)各種境遇、承受各種曲折、克服各種困難、應(yīng)對各種問題的能力。對青少年心理健康教育的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)側(cè)重在心理承受能力的培養(yǎng),尤其是承受和應(yīng)對挫折的能力。這在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)集中爆發(fā)、我國經(jīng)濟(jì)增長水平有所下滑的背景下,顯得更為重要和必要。

要正確認(rèn)識(shí)青少年的心理健康問題,不要混淆心理問題和一般思想問題的界限,更不能對患有心理疾病的學(xué)生采取歧視、回避、冷淡、孤立的態(tài)度,要懂得青少年的心理疾病只是成長過程中特定階段的一種正?，F(xiàn)象,是可以并有辦法治療的,只要全社會(huì)從不同的角度真誠地關(guān)愛他們、幫助他們,他們一定會(huì)像常人一樣融入到社會(huì)集體這個(gè)溫暖的懷抱的。

其次,改進(jìn)心理健康教育的方式方法。青少年是社會(huì)的未來,教育培養(yǎng)青少年不只是學(xué)校的責(zé)任,家庭有責(zé)任,社會(huì)也有責(zé)任。因此,家庭、學(xué)校和社會(huì)可以通過分工合作、齊抓共管對青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。父母是孩子的第一任教師,孩子從出生到小學(xué)畢業(yè)有一個(gè)相對較長的哺育和教育時(shí)期,這一時(shí)期又是孩子最易接受父母教育的時(shí)期,父母完全可以從小培養(yǎng)孩子健康的心理。父母對孩子自然負(fù)有撫養(yǎng)的責(zé)任,但這不等于養(yǎng)成孩子“衣來伸手,飯來張口”的不良習(xí)慣,這樣只會(huì)造成孩子驕橫跋扈、孤僻任性、離群索居的性格特征;不要期望值過高,過早過度增加孩子的學(xué)習(xí)壓力,從小安排名目繁多的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣只會(huì)增加孩子的身心負(fù)擔(dān),使他們形成“孤僻內(nèi)向、不愿與人交往”的性格特征;也不要憑著“棍子下面出孝子”的古訓(xùn)而簡單粗暴地對待孩子,這樣只會(huì)造成孩子“膽小怕事,孤僻懦弱”的性格特征。最佳的方法是與孩子建立一種“亦親亦友”的良好關(guān)系,親而不溺,嚴(yán)而不死,以身作則,引領(lǐng)孩子積極參與一些社會(huì)公益性的、群眾性的有益活動(dòng),增加孩子接觸社會(huì)、接觸他人的機(jī)會(huì),逐步教會(huì)和提升孩子獨(dú)立處理各種矛盾和事物的能力。

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不應(yīng)停留在一般學(xué)科教學(xué)的層面,這樣難免缺少教育的針對性。學(xué)校的教師應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn),在普遍教育的基礎(chǔ)上多開展一些談心、家訪等個(gè)別性的教育活動(dòng),也可開展一些寓教于樂的集體活動(dòng),多給性格相對內(nèi)向的學(xué)生參加表演的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)見解和觀點(diǎn),逐步培養(yǎng)他們活潑開朗的性格和處理問題的正確方法;講究教育的方式方法,以正面的、耐心的、和風(fēng)細(xì)雨的方式方法為主,切忌不聞不問或“以罰代教”;擴(kuò)大學(xué)校心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍,增加必要的師資力量,以便在學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行有效的心理干預(yù)。社會(huì)教育資源豐富,既可利用各種社團(tuán)組織對青少年進(jìn)行心理健康教育,也可組織各種適合孩子年齡特點(diǎn)的活動(dòng),讓孩子直接參與到活動(dòng)中來,使他們在活動(dòng)中得到啟發(fā)、受到教育。

最后,改善心理健康教育的環(huán)境。教育環(huán)境既包括自然環(huán)境,也包括社會(huì)環(huán)境。在孩子面前,無論父母、教師還是長輩,都是孩子的教師。師者,就要為人師表。只有自身有健康的心理,才有可能培育出心理健康的子女、學(xué)生和后輩。家長要營造和睦、寬松和幸福的家庭氛圍,教會(huì)孩子以積極的態(tài)度來面對暫時(shí)的困難或不良的環(huán)境,培養(yǎng)孩子堅(jiān)毅、勇敢和善良的個(gè)性。做老師的要嚴(yán)以律己、寬以待人,首先使自己的心理健康起來,以平等、平和和寬容的心態(tài)來與學(xué)生相處,以友善的寬嚴(yán)相濟(jì)的態(tài)度來對待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,真誠幫助他們改正缺點(diǎn),循循善誘幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,既不能事不關(guān)己不聞不問,也不能諷刺挖苦或以罰代教;教會(huì)學(xué)生與人相處的正確態(tài)度和方法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、助人為樂、扶危濟(jì)困、先人后己的良好品質(zhì);教育學(xué)生樹立正確的人才觀、人生觀和世界觀,使他們懂得人生最大的樂趣是奉獻(xiàn),任何成功的背后都有長期艱苦的付出,要在困難中磨礪自己,在挫折中錘煉自己,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定、樂觀、積極的心理品質(zhì);切實(shí)做到真正了解學(xué)生,理解學(xué)生,能針對學(xué)生的具體思想和心理問題開展教育工作,決不能讓教育流于表面,止于膚淺。

改善中學(xué)生心理健康教育環(huán)境在很大程度上有賴于社會(huì)環(huán)境的改善。在當(dāng)前,必須堅(jiān)持改革開放,繼續(xù)發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì),提高人民群眾的收入,改善人民的生活水平;遏止各種腐敗現(xiàn)象,打擊各種犯罪,提升社會(huì)治安水平;努力營造和諧寬松的社會(huì)環(huán)境,在適度競爭的前提下拓展就業(yè)門路,增加就業(yè)崗位,提高社會(huì)保障水平,避免把過度競爭的方式引進(jìn)學(xué)校、用于學(xué)生;倡導(dǎo)并宣傳多元化的人才觀,轉(zhuǎn)變企事業(yè)單位招聘中的高學(xué)歷、高文憑用人觀;通過各社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)組織廣泛開展對青少年的國情教育、成才教育及挫折教育,提高他們對社會(huì)改革與發(fā)展的理解程度,增強(qiáng)他們的心理承受能力;大力發(fā)展慈善事業(yè),倡導(dǎo)人們的愛心行為,以此激發(fā)青少年關(guān)愛他人、幫助他人等品質(zhì)的形成。只有這樣,才能舒緩人們的緊張情緒,提振社會(huì)各階層的信心,有助于社會(huì)穩(wěn)定,增強(qiáng)人民的滿意度和幸福感,從根本上改善廣大青少年的心理健康品質(zhì)。

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編輯 南 木