作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們主張淡化統(tǒng)一，尊重個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)要正視學(xué)生的差異，采取觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作行為，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。不管是哪個(gè)層次，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，都應(yīng)該及時(shí)給予激勵(lì)，這種個(gè)性化評(píng)價(jià)會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

一、抄寫類作業(yè)

這一類語(yǔ)文作業(yè)多在低年級(jí)出現(xiàn)，自然是因?yàn)榈湍昙?jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以識(shí)字和寫字為重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生鞏固生字詞，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，自然免不了這些相對(duì)枯燥的抄抄寫寫。老師的批改則大多給以優(yōu)、良、合格的評(píng)價(jià)，再對(duì)字跡工整、作業(yè)認(rèn)真的孩子給以鼓勵(lì)和肯定。時(shí)間久了，這一類的作業(yè)往往最后變成了學(xué)生機(jī)械抄寫、疲于應(yīng)付，有種事倍功半的感覺。深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn):單調(diào)的鼓勵(lì)和肯定也會(huì)減弱學(xué)生的興趣，只有注重和尊重學(xué)生的個(gè)體差異才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們不妨在學(xué)生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號(hào);再請(qǐng)他們?cè)诿看巫鳂I(yè)后面寫上評(píng)價(jià)語(yǔ):我對(duì)自己的書寫是否滿意(鼓勵(lì)以個(gè)性化的形式進(jìn)行表達(dá)，如畫一張笑臉、紅花或文字)。這些自我評(píng)價(jià)的措施，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對(duì)單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩。

二、練習(xí)類作業(yè)

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次性使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改評(píng)價(jià)策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。

三、寫作類作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文老師，最苦惱的莫過于評(píng)價(jià)學(xué)生的作文了，我們把許多的時(shí)間花在了作文的批改上，但實(shí)際收效不大。長(zhǎng)期以來，我們的作文評(píng)改模式是:老師命題——學(xué)生寫——教師批閱——學(xué)生改，這看似完整的評(píng)改模式卻使學(xué)生處于被動(dòng)地位。而教師的評(píng)價(jià)，往往注重終結(jié)性結(jié)論，忽視了形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面不夠重視。作為學(xué)生，在關(guān)注“優(yōu)、良、中、及格”的等級(jí)后粗略地看過老師的批改，很少再去反思自己習(xí)作中的不足。

1.多方參與，多元標(biāo)準(zhǔn)。開放的習(xí)作評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主交流，多方參與的平臺(tái)，參與的有老師、同學(xué)和學(xué)生自己。在此進(jìn)程中，老師必須把握好“指導(dǎo)者”“組織者”這個(gè)角色。切忌走過場(chǎng)式完成老師提出的“同桌互改”的任務(wù)。為了保持學(xué)生評(píng)改習(xí)作的熱情，可以讓學(xué)生交流批改心得:“某某錯(cuò)了三個(gè)字，五個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我?guī)退恼恕??！拔覟槟衬乘土艘粋€(gè)好詞!”“我圈出了好多好詞佳句!”“某某第一段寫得不夠通順，我給他指出了!\"當(dāng)這樣的交流得到老師的表?yè)P(yáng)和小作者本人的感謝之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更細(xì)了。久而久之，學(xué)生習(xí)作水平，評(píng)價(jià)能力都得到了提高。還有對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)不作統(tǒng)一要求，而應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。

2.放大亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)激勵(lì):每篇習(xí)作中總有出色之處，只要教師以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)，并以此為契機(jī)，給予學(xué)生真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極主動(dòng)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不在乎多少，只要能反映出教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定以及鼓勵(lì)即可。一句句充滿情趣的評(píng)價(jià)，充分肯定了孩子習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到美處處存在，產(chǎn)生寫作的欲望。對(duì)學(xué)生習(xí)作給予肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指正和批評(píng)習(xí)作中的不足之處也是必要的，但批評(píng)應(yīng)在放大亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上委婉地提出。

四、作業(yè)的訂正

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”。我們應(yīng)用好這個(gè)窗口，與孩子進(jìn)行心靈對(duì)話，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到愉悅。