摘要：伴隨高校政治理論課程體系的調(diào)整，政治理論課的考試模式也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。本文從政治理論課性質(zhì)和不同于其他課程的教育功能出發(fā)，從考試?yán)砟?，考試形式，考試?nèi)容，考試過程等方面分析存在的問題，提出相應(yīng)的改革方法。

關(guān)鍵詞：高校政治理論課；考試模式；改革

高校政治理論課承擔(dān)了引導(dǎo)大學(xué)生了解世情、國情、黨情，運用馬克思主義世界觀和方法論發(fā)現(xiàn)和分析問題，樹立正確的世界觀和價值觀，堅定政治立場，成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人的重任。因此，政治理論課不同于其他專業(yè)課程，其教學(xué)目的不僅注重理論知識的掌握，更注重學(xué)生內(nèi)化了的政治素質(zhì)和個人覺悟的提高。傳統(tǒng)考試模式下，僅憑一張試卷，一個分?jǐn)?shù)，往往難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)后道德素養(yǎng)、政治素質(zhì)的狀況。特別是在當(dāng)今這樣一個信息獲得更加方便豐富、快捷的時代，僅僅停留在知識傳授型的教育和知識掌握型的考試顯然是不夠的。和高校政治理論課程體系的改革相配合，考試方式同樣應(yīng)進(jìn)行改革。

一、現(xiàn)存考試模式存在的問題

1.考試?yán)砟顟?yīng)試化

首先，受應(yīng)試教育思維的影響，高校的政治理論課也存在將考試視做最終目的的現(xiàn)象。在這一目的影響下，教師在教學(xué)過程中難免拘泥于提高成績的思維，教學(xué)活動圍繞考試內(nèi)容開展，重視知識傳授，忽略思想教育的功能。受這一思維的限制，學(xué)生亦會產(chǎn)生學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試的“功利”心態(tài)，學(xué)習(xí)成為在考試壓力下的被動行為。師生受限，教學(xué)效果不如人意。

其次，現(xiàn)有考試模式的評價標(biāo)準(zhǔn)仍為求同式而非求異式思維，注重考察學(xué)生對理論的掌握和國家方針政策的記憶，評分過程中依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，凡不符合“標(biāo)準(zhǔn)”者皆不得分。這種評價方式難免將學(xué)生引入死記硬背、不求甚解的歧途。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失個性化思維，成為千篇一律的“工業(yè)化產(chǎn)品”。這顯然和注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)的高等教育的目標(biāo)相背離。

2.考試形式單一化

傳統(tǒng)的考試模式主要為卷面考試，即閉卷考試為主，開卷考試為輔，一張試卷作為判定學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一依據(jù)，缺乏對學(xué)生社會實踐考察的評價。在這一方式的限制下，學(xué)生注意的重點放在課堂對教師講授內(nèi)容的記錄和記憶上，缺乏社會實踐的主動性和熱情，學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)被動接受型而非主動探索型。學(xué)生忽略課程學(xué)習(xí)的過程，只注重考前突擊記憶，甚至只求記憶，不求甚解。這不僅和政治理論課思想教育的目標(biāo)背道而馳，而且也會將學(xué)生引入為考試而學(xué)習(xí)，為拿分而學(xué)習(xí)的歧途。

卷面考試方式最大的弊端在于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識掌握或思想動態(tài)上的一些問題，一般只以分?jǐn)?shù)的形式加以體現(xiàn)，師生之間思想上的交流極其缺乏。學(xué)生存在的問題考試后依然存在，不能及時得到解決，成為“懸案”。同時，卷面考試為單體考核，單體評價，無論開、閉卷考試，只是對學(xué)生作為單一個體知識掌握和分析能力的考察，缺乏對學(xué)生集體環(huán)境中個體作用及團(tuán)體協(xié)作精神和能力的考察。

3.考試過程呈現(xiàn)單向性

在傳統(tǒng)理念中考試是教師的單方行為，教師是考官而學(xué)生是被考核者，雙方處于考與被考的對立地位。考試的主動權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生主體完全被“客體化”。[1]考試過程中學(xué)生參與權(quán)的缺失，使得學(xué)生主動質(zhì)疑的精神減弱，對教師權(quán)威的盲從增強，獨立思考的能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識亦被壓抑。

4.考試內(nèi)容過于知識化

現(xiàn)存考試模式與其他專業(yè)課程類似，以“考知”為主，重在考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，忽略了作為育人為主的思想政治“考行”、“考德”的功能。考題往往圍繞書本內(nèi)容展開，從理論到理論，使學(xué)生在理論和現(xiàn)實之間產(chǎn)生隔閡感。再加之以“標(biāo)準(zhǔn)”答案，學(xué)生成為記憶的機器，而不是有著主動性和創(chuàng)新性的人。這不僅易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果，而且和我們培養(yǎng)具有個性思維的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)產(chǎn)生分歧。

二、改革考試模式思路

根據(jù)以上對政治理論課考試模式存在問題的分析，筆者認(rèn)為增強高校政治理論課教學(xué)效果，應(yīng)從考試?yán)砟?、考試形式、考試?nèi)容、考試過程等方面進(jìn)行改革。

1.考試?yán)砟顝慕Y(jié)果性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變

更新傳統(tǒng)的考試?yán)砟睿荚囀鞘侄味皇悄康?，考試是為教學(xué)目的服務(wù)的。[2]建立起“以學(xué)生為核心”、“以人為本”的人性化的考試體系，從根本上提高政治理論課教學(xué)的實效性。

為此，應(yīng)將期末靜態(tài)的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)過程考核，把學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程納入考核的范疇。考核的內(nèi)容可以包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、讀書心得、學(xué)期論文、社會實踐、自我評價、集體互評等。

過程性考核方式的優(yōu)點在于：第一，它可以把握學(xué)生的思想動態(tài)，通過教師評價、學(xué)生自評、集體互評等幾個環(huán)節(jié)相結(jié)合，把外在表現(xiàn)、思想總結(jié)相結(jié)合，綜合地考察學(xué)生的思想變化；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)自我的不足，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，主動思考的能力，提高綜合分析和運用知識的實際工作能力；第三，在動態(tài)的考核過程中，教師和學(xué)生增加了接觸，融洽了感情，學(xué)生“親其師，而信其道”，使得教學(xué)工作更易開展。其難點在于涉及范圍廣，工作量大，對教師個人能力和學(xué)校師資力量要求都比較高。

2.考試形式多樣化

與過程性考核相適應(yīng)，應(yīng)采用多種考試形式。

第一，口試與筆試相結(jié)合。在以往卷面考試的基礎(chǔ)上，增加口試的方式，使考核過程成為交流的過程，教師可以借此了解學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時幫助學(xué)生解決其思想上的困惑；也可以從多方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立思考能力、口頭表達(dá)能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，閉卷與開卷相結(jié)合。政治理論課的考試應(yīng)該淡化書本主義，體現(xiàn)學(xué)生個性思維，開卷考試不失為一個好的選擇。開卷考試應(yīng)注重題目的設(shè)計，使考試內(nèi)容既在書本之內(nèi)，又在書本之外?？己说幕居^點不脫離書本范圍，但著眼點圍繞現(xiàn)實生活。

第三，個人與團(tuán)體考核相結(jié)合。政治理論課的教育既要注重個性化思維的啟迪，也應(yīng)注重學(xué)生集體協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。因此，在對學(xué)生個人考核的同時，可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊，在進(jìn)行社會實踐或論文寫作的過程中以集體為單位進(jìn)行考評，在個人表現(xiàn)和集體主義精神上，考核更加注重后者。

3.考試過程加強師生互動

師生互動不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中體現(xiàn)，考試過程中也應(yīng)當(dāng)加以注重使考試由教師單向考核學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)和努力的過程。

首先，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單純的考核者的身份，請學(xué)生參與考核過程，和學(xué)生共同命題或由學(xué)生進(jìn)行自命題。實踐證明由學(xué)生參與命題往往在很大程度上督促學(xué)生全面閱讀教材，主動查閱相關(guān)資料，積極思考，認(rèn)真甄選材料，不僅使學(xué)生對書本理論知識掌握更加全面扎實，而且加強了其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，考核過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如課后布置作業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，特別是指導(dǎo)學(xué)生思考問題的思路、方法，查閱資料的方法和渠道等等。在學(xué)生提交論文后認(rèn)真閱讀，給出中肯意見和建議，在社會實踐后及時解答學(xué)生存在的問題，發(fā)現(xiàn)其不足之處，對學(xué)生今后努力的方向提出意見和建議。

再次，教師可以利用新的方式進(jìn)行師生互動。借助互聯(lián)網(wǎng)論壇，博客，QQ 群等易于學(xué)生接受的形式，搭建師生互動平臺。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)提交論文，發(fā)起師生討論，實現(xiàn)資源共享。這種嶄新的方式不僅易為學(xué)生接受，而且更加具有即時性，使教師和學(xué)生更加貼近。

4.考試內(nèi)容要與時俱進(jìn)

考試形式應(yīng)當(dāng)不斷更新，考試內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)。在設(shè)計考題的過程中應(yīng)把握如下幾個原則。

第一，考核內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。書本理論是來源于豐富的現(xiàn)實生活，又用來指導(dǎo)現(xiàn)實的實踐活動的。因此，命題思路應(yīng)緊緊圍繞和人民大眾切身利益密切相關(guān)的社會熱點，把學(xué)生直接推到社會的現(xiàn)實前沿，讓他們接近并深刻解讀社會生活的本質(zhì)，在對現(xiàn)實的思考中理解理論。

第二，重點考核學(xué)生思想政治覺悟的狀況。從高等教育和政治的關(guān)系看，政治理論課的教育中心是促使學(xué)生成為社會主義牢靠的和合格的接班人，因此，檢驗一個學(xué)生的政治素養(yǎng)，并不是看其對書本知識的熟悉程度，而是看其是否能夠理性地思考問題，是否站在大多數(shù)人的立場上，是否從合乎中國的國情的角度思考問題，是否自覺地實踐所學(xué)到的理論知識。

總之，考試是教育的手段而非目的，考試不應(yīng)成為最終結(jié)果而應(yīng)是教學(xué)的一部分?？荚嚹Ｊ缴系母母锸且源龠M(jìn)教學(xué)效果，努力實踐學(xué)生主體論為主旨的，適應(yīng)新課改的考試模式需要教師在教學(xué)中不斷摸索，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

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[責(zé)任編輯：李繼鋒]