【摘要】新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)高中實(shí)施探究性化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；問(wèn)題；探究

【中圖號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)03-0221-01

1探究性學(xué)習(xí)的涵義與作用

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本和材料，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解和信息的活動(dòng)或過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)成為能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的作用在于：①培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。③培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

2高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1做好探究性教學(xué)的課前準(zhǔn)備首先、精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，制定明確的探究目標(biāo)。制定探究的計(jì)劃是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)既能讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開(kāi)展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。通過(guò)精心設(shè)計(jì)確保探究的可行性、趣味性。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)的特殊興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)有技能，應(yīng)從學(xué)生以前產(chǎn)生的問(wèn)題和形成的理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以有利于學(xué)生探究。探究?jī)?nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，也不應(yīng)需要太長(zhǎng)的時(shí)間去探究;同時(shí)也不能太簡(jiǎn)單，否則學(xué)生很容易得出結(jié)果，從而失去探索的興趣，在每一次探究中，一般要選擇只含有一個(gè)中心問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決問(wèn)題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù)作過(guò)多的探究，這樣才有利于探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其次、準(zhǔn)備豐富的相關(guān)問(wèn)題的探究材料。探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)必備的探究材料、設(shè)備以及現(xiàn)代教學(xué)手段。探究只能在豐富的環(huán)境中才能產(chǎn)生。所以，在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)法擁有并能支配相關(guān)探究資料，建立教學(xué)準(zhǔn)備檔案，以便全面掌握，系統(tǒng)安排，適時(shí)準(zhǔn)備。教師精心選擇和組織教學(xué)材料時(shí)應(yīng)注意:所選教學(xué)材料要與所學(xué)的重要概念或原理有關(guān)，并圍繞它們組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以揭示概念或原理所反映的有關(guān)現(xiàn)象;材料要能引起學(xué)生的興趣，且材料間能發(fā)生多種相互作用，形成不同的聯(lián)系方式，以便學(xué)生能借此運(yùn)用多種途徑進(jìn)行探究活動(dòng)，同時(shí)，確保每組或每個(gè)學(xué)生有足夠的材料。

2.2積極鼓勵(lì)學(xué)生參與探究建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維。只有在民主的、輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能獨(dú)立地探究、大膽地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。這就要求教師在課堂中善于運(yùn)用言行表情，一個(gè)善意的眼神，一句贊許的話語(yǔ)，一番精彩的開(kāi)場(chǎng)白，都能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授“合金”時(shí)，先提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點(diǎn)，讓學(xué)生在共同討論中真正理解“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時(shí)的課堂中，教師還要時(shí)常用贊許的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺(jué)得你的觀點(diǎn)有一定的道理”、“雖然說(shuō)得不是特別的好，但你很勇敢”等等，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到自己是課堂的主人。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)意都是出自他們自己的思考，是需要得到肯定的，這就助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.3積極創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)形式探究性教學(xué)就是要改變這種學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，就需要教師采取措施，主動(dòng)適應(yīng)，充分激活他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。在課堂中要注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。例如學(xué)習(xí)氯氣溶于水時(shí)，為了搞清氯水中存在的微粒，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn):將新制的氯水分別加到紫色石蕊、氯化亞鐵、碳酸鈉和硝酸銀等溶液中觀察有何變化，寫(xiě)出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀察能力得到了培養(yǎng);在探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了表達(dá)能力;歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力的有效鍛煉與提高。通過(guò)以上學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

2.4通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考;而且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)聯(lián)系的形成，有利于建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在講原電池的原理、形成條件時(shí)，首先利用“銅－硫酸－鋅”原電池和門(mén)鈴組成閉合電路，電門(mén)鈴出人意料地響起鈴聲。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):構(gòu)成這樣一個(gè)能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件?這樣的實(shí)驗(yàn)情境使學(xué)生感到新奇，迫切希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)。然后教師組織學(xué)生討論，提出各自的假設(shè)。教師進(jìn)一步追問(wèn)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究自己假設(shè)的科學(xué)性及正確性?根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上無(wú)氣泡。在提出問(wèn)題:為什么不符合金屬活動(dòng)順序表，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是什么?從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)原電池的工作原理、構(gòu)成條件等問(wèn)題的探究。再例如：在學(xué)習(xí)“鈉與水的反應(yīng)”時(shí)，可讓學(xué)生先按書(shū)上的鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即用鋁箔包裹金屬鈉并刺上小孔，用鑷子夾住放在水下面收集氫氣，但在實(shí)驗(yàn)時(shí)許多學(xué)生都未將試管收滿氫氣。這時(shí)學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)提出問(wèn)題:為什么不能將試管集滿氫氣，怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置才能比較容易將試管收集滿?然后引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生們提出許多新的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。

值得注意的是，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)并不是完全任憑學(xué)生自學(xué)或盲目探索，教師要積極地旁觀，積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平。并不是一節(jié)化學(xué)課從頭到尾都要探究。要想發(fā)揮探究課的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先，要找出一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)課程模塊化學(xué)知識(shí)中的探究點(diǎn)，探究點(diǎn)的確定以具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)核心知識(shí)及其應(yīng)用為選擇依據(jù)。其次，要區(qū)分大的探究點(diǎn)和小的探究點(diǎn)，大的探究點(diǎn)，應(yīng)設(shè)法安排完整探究。一個(gè)課程模塊一般不超過(guò)4個(gè)大的探究點(diǎn)，以2～4個(gè)為宜，小的探究點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)成局部探究。再次，在時(shí)間安排上，大的探究點(diǎn)有時(shí)一節(jié)課不夠，導(dǎo)致探究不能充分展開(kāi)，草草收?qǐng)觯瑸榇丝稍O(shè)計(jì)連堂課，兩節(jié)連上，但這樣的連堂課不宜過(guò)密，一個(gè)月最多一次。對(duì)于小的探究點(diǎn)，可以安排一堂課中的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，涉及的探究要素可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短，但一般以不超過(guò)20分鐘為宜。久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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