【摘要】物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。教好物理概念，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在概念形成過(guò)程中，人們以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】物理概念;教學(xué)

【中圖號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)03-0183-01

物理概念的教學(xué)過(guò)程劃分為以下四步來(lái)進(jìn)行，并且作了一些嘗試。

1創(chuàng)設(shè)情境，引入概念和規(guī)律

物理概念是從大量的物理現(xiàn)象中概括、抽象出來(lái)的，所以，感性認(rèn)識(shí)是概念的基礎(chǔ)，是培植概念生長(zhǎng)必須的土壤和養(yǎng)分。創(chuàng)設(shè)物理情境的目的就是為學(xué)生提供詳實(shí)的感性素材，常用的方法有：利用直觀教具、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。教師可以針對(duì)不同概念的特點(diǎn)，靈活選擇一種或多種方法。例如，為了建立力的概念，教師可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)列舉兩類事例：學(xué)生有切身體會(huì)的，如腳踢球、手提水桶；學(xué)生間接感知的，如馬拉犁、機(jī)車牽引列車、磁鐵吸引鐵釘?shù)取Ｔ俦热?，講機(jī)械波的干涉時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者利用教學(xué)掛圖來(lái)向?qū)W生展示水波的干涉圖樣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)干涉現(xiàn)象。

2加工、提煉素材，建立概念

物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，因此，感性材料還需要思維加工、提煉才能建立概念，這是形成概念的關(guān)鍵。教師在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，排除次要因素，抓住主要因素，抽象出一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性。例如，教師在幫助學(xué)生建立力的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把上述兩類事例進(jìn)行分析、比較、抽象概括，最終透過(guò)現(xiàn)象，找到力的本質(zhì)——物體對(duì)物體的作用。

3討論內(nèi)涵和外延，理解概念

在物理概念建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行討論、辨析，幫助他們?nèi)妗⒄_地理解概念，這是知識(shí)的消化過(guò)程。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論與有關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。在討論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，例如，學(xué)生建立了作用力與反作用力的概念后，教師可以提出諸如作用力與反作用力產(chǎn)生的先后順序、大小關(guān)系、性質(zhì)異同、效果能否抵消以及它們與一對(duì)平衡力的區(qū)別等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，克服認(rèn)識(shí)上的片面性，消除“前概念”的干擾。對(duì)于物理概念的核心——物理量，應(yīng)從引出的目的、量度法則（量度式）、單位規(guī)定、量性（物理意義）、決定因素（決定式）、測(cè)量方法等六個(gè)方面去認(rèn)識(shí)理解。例如，加速度這個(gè)概念就需要從以上六個(gè)方面去理解，并且還必須搞清楚它跟速度、速度的改變量、速度變化快慢等相關(guān)、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別。

4運(yùn)用物理概念，提升能力

學(xué)生對(duì)物理感念的理解，往往要經(jīng)歷多次從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥?，從具體到抽象，在從抽象到具體的反復(fù)過(guò)程，教師熟練地把握這一過(guò)程，是順利完成概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面要用典型的問(wèn)題，通過(guò)教師的示范和師生共同討論，深化活化對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，能力的獲取與提高也是在不斷應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中要注意遵循循序漸進(jìn)、啟發(fā)性等原則，不要操之過(guò)急，切忌填鴨式教學(xué)。

總之，概念的教學(xué)，不能“重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程”。教師應(yīng)想方設(shè)法把概念從引入到運(yùn)用盡可能完整、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，做到重概念引入和建立，抓概念理解和運(yùn)用，促方法與能力的提升。