【摘要】英國語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”（Lewis，1997，16）可見詞匯在語言學(xué)習中起著舉足輕重的作用。詞匯的記憶是英語學(xué)習的關(guān)鍵，大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯知識，詞匯記憶策略及詞匯文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；記憶策略；文化內(nèi)涵；二語習得

【中圖號】G441【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0157-01

1克拉申的二語習得理論

克拉申的二語習得理論認為二語習得有兩個條件:讓習得者獲得大量可理解性語言輸入和注重情感因素對輸入的過濾作用。既要提供略高于習得者現(xiàn)有語言水平的輸入，又要同時創(chuàng)造低情感過濾的語言環(huán)境。只有滿足以上兩個條件，學(xué)習者語言系統(tǒng)才會處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語言的輸入(input)轉(zhuǎn)化為吸收(intake)。

1.1輸入假設(shè)克拉申認為人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，可理解性語言輸入(comprehensibleinput)是語言習得的必要條件?？衫斫庑暂斎胧侵笧閷W(xué)習者提供的語言材料的難度應(yīng)該略高于學(xué)習者目前的語言水平?？死臧褜W(xué)習者目前的語言水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，指出語言輸入既不能遠遠超出學(xué)習者現(xiàn)有的水平，如“i+2”，也不能接近其現(xiàn)有水平，如“i+0”，而只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想的效果，對學(xué)習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。教師的最大職責就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語言輸入。

1.2情感過濾假設(shè)克拉申指出，可理解性輸入對語言習得來說是必要的，但不是不足以把大量的語言輸入(input)轉(zhuǎn)化為語言的吸收(intake)，另外還應(yīng)考慮到學(xué)習者的動機、自信心和焦慮等心理因素和情感變量。情感對語言的輸入起著過濾的作用，它像一個過濾器一樣控制著習得者輸入和吸收的語言量，語言輸入只有通過這個過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內(nèi)化，習得詞匯?？死暾J為“可理解性輸入只有在情感過濾低時才見效”(Krashen，1982)，即情感過濾強時，語言的吸收小;情感過濾弱時，語言的吸收就大。

2心理學(xué)中的“痕跡理論”

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指:“凡是己經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶在人腦中的儲存可以分為三種情況，即瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶在人腦中儲存的時間短，但在記憶的過程中占主導(dǎo)地位。在這個基礎(chǔ)上若能引起聯(lián)想和回憶，則會轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在新單詞的教授過程中，首先要先向?qū)W生宣布要記憶的目標。例如、在教學(xué)新單詞時，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)。也就是說通過多種形式進行訓(xùn)練。而學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然會高度集中注學(xué)生達到要求，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本還是每名學(xué)生都能按要求完成，即使較差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也會很好的，這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量和準確程度，提高了記憶的效果。認真朗讀和記憶，學(xué)生也能盡力尋找能幫助自已記憶單詞的方法和記憶的規(guī)律，這種強烈的記憶愿望可以提高記憶的效果。

3基于以上理論，對英語詞匯教學(xué)的幾點啟示

3.1記憶是大腦將外界信息存儲并提取的心理想象是靠外界環(huán)境對人腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。因此我們教師在課堂上盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，盡量用新奇而學(xué)生感興趣的方式來呈現(xiàn)新詞。只有這樣才有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，示范讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音、以及爆破音、破擦音的變化，可以用彩色的粉筆在黑板上寫出難記的單詞，使字體新奇，或者其它方式呈現(xiàn)形成鮮明對比。例如:在講授形近而音義不同的單詞時，可以讓學(xué)生對比去寫，從而找出差異。也可以把單詞與社會生活聯(lián)系起來，會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深印象，另外也可以利用錄音機、投影儀或者實物呈現(xiàn)，也可以利用多媒體的教學(xué)手段或制作動畫和幻燈片，來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官，使大腦同接受來自眼睛，耳朵，肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

3.2在有計劃的重現(xiàn)中鞏固實踐證明:遺忘的規(guī)律先快后慢，剛剛識記的材料，遺忘的速度最快，如果在較短的時間內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失，因此，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)習英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。在課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行重復(fù)記憶，加深印象;講解短文時結(jié)合教材的內(nèi)容，有機自然地再現(xiàn);在課后的活動中盡力地安排聽寫、翻譯、完成句子、寫小短文等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)的詞匯。

3.3創(chuàng)造性地構(gòu)建詞匯的運用環(huán)節(jié)，促進記憶的習得創(chuàng)造性地構(gòu)建詞匯的運用環(huán)節(jié)，促進記憶的習得性轉(zhuǎn)化。語言的學(xué)習依賴于實踐的鞏固，因此，在英語詞匯學(xué)習中構(gòu)建其運用環(huán)節(jié)是十分重要的。構(gòu)建詞匯的運用環(huán)節(jié)，就是要把“死的”詞匯置入“活的”語境之中去，以達到詞匯記憶的實踐化。只有積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)、生活語境，才能實現(xiàn)英語詞匯記憶的習得性轉(zhuǎn)化，從而使英語詞匯學(xué)習獲得自然性的過渡和積累，對目的語的操用當作生活經(jīng)驗的方式而得到鞏固。

3.4進行詞匯的關(guān)聯(lián)性處理和使用，發(fā)揮語言內(nèi)在聯(lián)系的功能，增強學(xué)習效果要對英語詞匯的關(guān)聯(lián)性處理和使用，首先要了解什么是關(guān)聯(lián)性記憶?所謂關(guān)聯(lián)性記憶就是將學(xué)到的新知識和自己原有的舊知識聯(lián)系起來，運用新舊知識的聯(lián)系，經(jīng)過同化(assimilation)和順應(yīng)(acclimation)的作用形成對事物的新認識，以加強記憶。這種記憶在英語詞匯記憶中占有非常重要的地位，若英語學(xué)習者能在這方面進行合理的處理和利用，充分發(fā)揮語言的內(nèi)在聯(lián)系功能，勢必會提高英語詞匯記憶效率，強英語學(xué)習效果。

3.5合理設(shè)定記憶目標，強化任務(wù)完成的主動性英語詞匯學(xué)習不能盲目地進行，需要科學(xué)合理設(shè)定目標并要主動去完成。所謂設(shè)定目標，就是學(xué)習者必須把握自身的情況做出詳細的分析，科學(xué)、合理地設(shè)定每天需要記憶的單詞量，并把這個單詞量通過閱讀、造句、作文等各種形式貫徹到實際的學(xué)習中去。這看似簡單但卻異常重要的一步，是不可忽略的。這除了需要強烈的情感、興趣外，還需要明確的目的和堅強的意志力等非智力因素的支撐。首先，明確記憶單詞，學(xué)習英語的目的;其次，端正記憶單詞學(xué)習英語的態(tài)度，明確學(xué)習英語的動機，有意培養(yǎng)自己的興趣;第三，為成就動機用頑強努力以達到最初目標以及更高級目標。

3.6對記憶對象進行意義構(gòu)建，促進詞匯知識的邏輯化心理學(xué)實驗證明，在對象上實現(xiàn)有效記憶的最佳方式是意義記憶。而意義記憶對英語詞匯學(xué)習的運用，就是在英語的詞匯學(xué)習中把詞匯上升為知識的邏輯建構(gòu)過程來處置。詞匯的邏輯化處理，在于使之嵌入生活的經(jīng)驗平臺，并在此基礎(chǔ)上由它對應(yīng)生活獲得意義建構(gòu)，進而獲得穩(wěn)定的理解框架并上升為理性知識。詞匯學(xué)習中的邏輯化，其次是把特定的詞匯對象，通過語境建構(gòu)明白其使用的規(guī)范，由這種規(guī)范的差異比較而使之與整個語言系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來，從而弄清它在語言生活的文化系統(tǒng)中的位置、功能、特征，進而對它的學(xué)習獲得有效的文化經(jīng)驗和理論知識支持，增強其學(xué)習和運用的科學(xué)性和有效性。

參考文獻

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