【摘要】大學生的心理健康及其教育已經(jīng)成為教育學和心理學的研究熱點之一。我國一批學者在大學生心理健康的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、量表的選擇、教育對策等方面進行了有益探索，積累了豐富的研究成果。本文綜述了近10年來國內(nèi)在這幾方面的研究狀況及進展。

【關鍵詞】大學生；心理健康；心理健康教育研究

【中圖號】G444【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0144-01

本文以“心理健康教育”為篇名檢索詞，以CNKI數(shù)字圖書館中文期刊全文數(shù)據(jù)庫為主要文獻源，對1996~2006年期間的研究文獻進行檢索，然后從中篩選出以大學生為研究對象的文獻。從文獻的總體情況來看，反映出兩個特點：一是文獻總量逐年上升。1996年以前的研究文獻很少，1996年以后的文獻數(shù)量急劇增加，表明大學生心理健康教育的研究越來越受到重視，目前已經(jīng)成為教育學和心理學的研究熱點之一。二是理論研究多，實證研究少。期刊文獻中的研究文章大多探討大學生心理健康的教育目標、教育內(nèi)容和方法、教育對策等。實證研究則主要是大學生心理健康狀況的調(diào)查研究。

1研究的主要內(nèi)容

分析我國大學生心理健康教育的文獻，其內(nèi)容主要集中在幾個方面，首先是心理健康教育的內(nèi)容探討；其次是其對策研究；再次是教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。

1.1大學生心理健康教育的內(nèi)容探討查閱的文獻中關于心理健康教育內(nèi)容的描述很多。具有代表性的觀點有：樊富民（1996）等認為，心理健康教育包括好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理疾病的防治兩個基本維度；優(yōu)化學生心理素質(zhì)的教育是由智能發(fā)展教育、非智力因素的培養(yǎng)、人際關系和諧教育、環(huán)境適應教育、健康人格教育5個因素組成；預防心理疾病的教育內(nèi)容是由心理衛(wèi)生知識教育、挫折教育、心理疾病防治教育3個因素組成^[1]。胡凱（2003）認為，大學生心理健康教育的內(nèi)容有人生觀、學習與心理健康、情緒與心理健康、挫折與心理健康、擇業(yè)求職與心理健康、心理測驗與評估、心理咨詢與心理治療^[2]。唐柏林（2004）認為，大學生心理健康的內(nèi)容包括心理和心理健康概述、積極適應教育、學習心理健康教育、健康情緒情感教育、健康人格教育、堅強意志教育、人際交往教育、性心理健康教育、擇業(yè)心理教育、心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)教育。鄔開荷、郭峰（2005）認為，大學生心理健康教育的內(nèi)容包括現(xiàn)代新健康觀、自我意識與心理健康、人際交往與心理健康、學習與心理健康、人格與心理健康、情緒與心理健康、挫折與心理健康、性與心理健康、戀愛與心理健康、網(wǎng)絡與心理健康、擇業(yè)與心理健康、心理咨詢與心理治療等12個方面因素。

1．2大學生心理健康教育的對策研究大學生心理健康教育的對策研究始終是研究者研究的一個熱點。概括起來主要對策有以下幾個方面：第一，加強體育鍛煉有利于心理健康；第二，建立心理咨詢機構(gòu)；第三，開設心理健康教育課程，普及心理健康基礎知識；第四，加強校園文化建設；第五，引導大學生科學用腦。

1．3大學生心理健康狀況的調(diào)查分析我國大學生心理疾患的患病率，報道不一，大致范圍在10%-30%之間，多數(shù)為15%左右。1989年，國家教委以12.6萬名大學生為對象做過心理健康調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)20.23%的大學生有著不同程度的心理障礙。1992年四川省“大學生心理咨詢與研究”課題組對西南地區(qū)8所院校的4萬名大學生進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理障礙的高達31.13%，其中較嚴重的占12.42%，嚴重的占0.81%。于國勤（1996）等對北京理工大學的176例大學生進行了心理健康狀況的調(diào)查，有37.50%的人有不同程度的心理障礙。陳華（2004）對527名南京市的大學生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)負性生活事件、消極應對方式、喪失因子、受罰因子、對支持的利用度是影響大學生心理健康的因素。陳世民，韓鳳鵑，李斌（2006）對高師院校貧困大學生的心理健康狀況進行了調(diào)查，此研究的意義在于能夠有針對性地對于貧困大學生進行心理健康教育。從我國研究者對大學生心理健康狀況的調(diào)查研究中可以看出，總體上，我國大學生心理健康水平偏低。研究者們在探討大學生心理健康狀況時，所得結(jié)論有的比較一致，而有的分歧較大，這可能與抽樣范圍、樣本大小、分類標準、以及調(diào)查工具的不同有關。

2研究的主要方法

縱覽我國大學生心理健康研究的文獻資料，研究方法大致分為理論研究和實證研究。在理論研究中，研究者主要運用邏輯思辨、經(jīng)驗總結(jié)、文獻分析等方法對大學生心理健康教育的內(nèi)容、對策、現(xiàn)狀及相關概念進行了研究。在實證研究中，研究者主要采用問卷調(diào)查法、心理測量法及訪談法等方法對大學生心理健康狀況、與相關概念的關系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進行了驗證。目前在我國大學生心理健康教育中，比較常用的測量工具有明尼蘇達多相人格量表（MMPI）、臨床癥狀自評量表(SCL-90)、艾森克人格問卷（EPQ）、大學生人格問卷（UPI）、焦慮自評量表 (SAS)、抑郁自評量表 (SDS)、生活事件調(diào)查問卷等，其中以SCL-90應用及其發(fā)表的文章最多， SCL-90量表編譯自國外的量表，其效度恐怕已難保證。

在國外，特別是在一些發(fā)達國家如英國、美國、日本等國家歷來十分重視大學生心理健康教育，這些國家大學生心理健康教育起步早，發(fā)展快，其教學和研究水平都處在國際先進水平。20世紀90年代以來，越來越多的國外心理健康教育專家傾向于主張從多學科（如教育學、心理學、社會學、文化學）整合的角度來探索和研究心理健康這一復雜現(xiàn)象，努力用科學主義和人文精神結(jié)合的方法論來綜合構(gòu)建自己的研究范式。國外的這種研究范式很值得國內(nèi)研究者借鑒。

參考文獻

[1]樊富珉，李卓寶.重視和加強大學生心理健康教育[J].教育研究，1996，（7）：16-18

[2]胡凱，試論我國大學生心理健康現(xiàn)狀及心理教育的內(nèi)容和方式[J].醫(yī)學與社會，2003，2（1）：52-54