【摘要】英語交際法教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中有很多我們需要注意的問題，本文探討了在教學(xué)實(shí)踐中的一些有益的嘗試，對交際教學(xué)法中老師、學(xué)生的角色定位及轉(zhuǎn)換做了一些分析。

【關(guān)鍵詞】英語交際法;角色定位

【中圖號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0126-01

1交際法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

交際語言教學(xué)自形成以來，經(jīng)過近20年的發(fā)展，形成交際教學(xué)思想的核心，就是要把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用;語法規(guī)則和詞語用法等語言知識是掌握交際能力的必要知識而不是語言教學(xué)的最終目標(biāo);語言學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息。要達(dá)到這樣的目的，必須具備“交際能力”。不管是中國改革開放的國家政策還是加入世界貿(mào)易組織的現(xiàn)實(shí)，在這種世界間交往日益頻繁的時代里，我們可以很容易得出英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo):它再不只是少數(shù)專業(yè)人士在閱讀方面獲取信息的工具，而是大眾用于或者說更多的應(yīng)用于面對面交流的必要手段。在交流中，人們運(yùn)用語言的綜合交際能力是十分重要的。

2教師和學(xué)生在英語交際法教學(xué)中的角色

2.1教師的角色從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，教師在教學(xué)中起著絕對的主導(dǎo)作用，而學(xué)生僅扮演接受者的角色，他們的任務(wù)就是“消化”教師所傳授的內(nèi)容?，F(xiàn)在在交際法的輔助之下，教師和學(xué)生的角色已完全轉(zhuǎn)變。教師在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在交際英語教學(xué)中，教師的角色定位勢必關(guān)系到交際教學(xué)思想是否能在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。交際法教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師作用的同時指出，教師的角色首先是有效地使得交際教學(xué)思想得以傳播，交際教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，教師是教學(xué)活動的參與者和指導(dǎo)者。根據(jù)交際法的要求，為了達(dá)到最佳的效果，需要再次強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該牢記，自己只能充當(dāng)輔助者的角色，學(xué)生才是教學(xué)的中心所在。很顯然，教師絕不能扮演“Mr.or Miss know-it-all”（無所不知的萬能先生或小姐）的角色，在學(xué)生還沒想好怎么組織語言之前就自以為已經(jīng)全然了解學(xué)生的想法。

2.2學(xué)生的角色在英語課堂上，學(xué)生才是真正的“焦點(diǎn)”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用教師所創(chuàng)造的語言環(huán)境。僅僅靠執(zhí)行教師的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聰明的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)觀察教師正在做什么，并且思考教師為什么要這樣做。如果學(xué)生切實(shí)意識到了良好的英語交際能力能給他們帶來什么樣的優(yōu)勢，他們的自發(fā)性將被大大激發(fā)，并且樂于為之努力。讓我們以聽為例，學(xué)生在聽的過程中首先要做的就是盡力聽懂大意。然后，學(xué)生可以以小組為單位，針對各自聽到的內(nèi)容進(jìn)行交流，回答教師的問題或者積極參與到教師設(shè)計(jì)的交際活動中去。如果這種學(xué)生及師生間的配合是主動且默契的，那學(xué)生必將受益匪淺。

2.3師生角色的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都必須清楚地意識到：真正的交際是一項(xiàng)集體的工作。教師只是一個管理者，就像一個小組的組長。但恐怕沒有哪個組長能夠在沒有組員并肩作戰(zhàn)的情況下還能夠很好地完成任務(wù)。在交際課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)自己開口說得更少，相反聽得更多，但必須發(fā)揮積極的輔助作用。為了留給學(xué)生充分的表演空間，教師應(yīng)該在布置好聽說練習(xí)之后就退居幕后，將表演的舞臺留給學(xué)生。有時候，教師完全可以充當(dāng)裁判或監(jiān)聽員的角色。一個真正意義上的交際課堂與“安靜”一詞是完全不沾邊的。由于學(xué)生越來越感到參加這樣的交際活動是一種責(zé)任，感到自己有盡力做好的必要性，久而久之，他們在開口說英語的時候就會感到越來越自信，他們的學(xué)習(xí)也將變得越來越具有自發(fā)性。綜上所述，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)完全顛倒。教師不再是課堂上的“獨(dú)裁者”，而更多扮演的是“顧問”的角色；學(xué)生也一改過去“填鴨”的角色，積極投入自主性的學(xué)習(xí)。只要教師與學(xué)生之間形成了這樣一種默契，交際法將帶來意想不到的成功。

3實(shí)現(xiàn)角色定位的措施

3.1教師培訓(xùn)中國人的母語并非英語，許多英語教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的英語教師，就像我們遇到的來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的學(xué)生一樣，英語聽說的能力都是很不盡如人意的。這些老師本身接受的教育層次和質(zhì)量都很欠缺，而這些問題通過在正規(guī)師范院校的短期培訓(xùn)也得不到根本上的解決。因此，教師還得在努力提高自身語言運(yùn)用能力的同時，積極學(xué)習(xí)交際法等先進(jìn)的英語教學(xué)法。

3.2學(xué)生的準(zhǔn)備工作教學(xué)需要師生共同的參與，哪怕教師再賣力，如果學(xué)生無動于衷的話，一切都是徒勞。因此，學(xué)生也應(yīng)該行動起來積極配合教師。首先，學(xué)生應(yīng)該清楚地明白每堂課的目的是什么。課前預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對課文的大意有一個大致的了解，對課文中的交際任務(wù)提前作好準(zhǔn)備。在聽說的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注教師的表現(xiàn)并且及時做出反饋。及時的反饋能讓教師了解學(xué)生的投入程度和接受情況，并且切實(shí)感受到學(xué)生的支持與配合。同時，對學(xué)生而言，他們做出的反饋恰好可以讓教師更看清他們的問題所在，可以幫助他們更有針對性地改進(jìn)自己的不足之處。還有一點(diǎn)很重要的是，學(xué)生應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)并不能僅僅局限于課堂。在課后，學(xué)生同樣應(yīng)該充分利用課外資料進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，開辟第二課堂能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3.3改錯的藝術(shù)學(xué)生在交際的時候犯錯誤是必然的，也是正常的。教師此時應(yīng)表現(xiàn)出足夠的耐心，千萬不要一聽到學(xué)生的錯誤就立即糾正。如果這樣做無疑是用冷水澆滅學(xué)生的熱情。相反，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的鼓勵，在建立師生間彼此信任感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生毫無顧忌、敞開心扉、充滿自信地開口說。在糾錯的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的自信和獨(dú)立是最重要的，鼓勵學(xué)生勇敢地開口說只是第一步，在開口說的基礎(chǔ)上還得幫助他們提高說的質(zhì)量。

總之，交際法教學(xué)要取得成功，學(xué)生做到真正運(yùn)用英語這個交流工具，老師和學(xué)生找準(zhǔn)自身定位這點(diǎn)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]徐強(qiáng)．交際法英語教學(xué)和考試評估[M]．上海外語教育出版社．2001