【摘要】本文針對(duì)目前學(xué)生聽力方面存在的問題，從課前“熱身”到口語訓(xùn)練與聽力相結(jié)合及情節(jié)對(duì)話與聽力結(jié)合作了闡述，這是提高英語聽力教學(xué)效果的有效方法。

【關(guān)鍵詞】英語；聽力；口語；會(huì)話；效果

【中圖號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)03-0110-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求越來越高，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)顯然已不適應(yīng)人才成長的需要。聽說交際能力的重要性，已得到大學(xué)師生以及社會(huì)各界人士的普遍重視。如何提高學(xué)生的聽說能力，成為大學(xué)英語界尤為關(guān)心的問題。

根據(jù)大綱要求，大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。本著這一原則，在課時(shí)安排方面偏重精讀課、泛讀課已成為一個(gè)普遍趨勢(shì)。精讀、泛讀課占英語總課時(shí)的2/3，甚至3/4。這種情況下，單獨(dú)安排口語課不太可能，大學(xué)英語教師面臨著一個(gè)問題——如何將聽、說緊密結(jié)合，利用聽力課的有限時(shí)間，使學(xué)生的聽說水平得到最大限度的提高。另外，在目前應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，學(xué)生的聽說能力較閱讀能力差。通過對(duì)專家意見的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以提高聽力水平的因素和難以提高口語水平的因素近乎相同：①重復(fù)，冗語。②簡(jiǎn)略。③表意化。④口頭用語。⑤表達(dá)速度。⑥強(qiáng)調(diào)，節(jié)奏。⑦說者和聽者之間的相互作用。這些也為將聽、說結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)提供了理論依據(jù)。將口語訓(xùn)練融入聽力課堂，不僅可以加強(qiáng)口語訓(xùn)練，而且可以提高學(xué)生的聽力水平。

目前，由于課時(shí)緊，教材單一等原因，大多數(shù)聽力教師主要采用學(xué)生聽錄音，然后對(duì)答案的方法上課，變化很少，我認(rèn)為，大學(xué)英語教師應(yīng)盡快改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在聽說教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“l(fā)earning by listening and speaking instead of teaching”，通過聽說練習(xí)，而不是教而學(xué)。教師是課堂的策劃者，組織者。并和學(xué)生一起成為參與者。

1課前“熱身”（warming-up exercises）

每次課的前5～8分鐘留給學(xué)生，選擇1～2名學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)短發(fā)言。學(xué)生自由發(fā)言的題目范圍很廣。例如個(gè)人經(jīng)歷、家庭、朋友、校園趣事，國內(nèi)外新聞等等大學(xué)生感興趣的問題。筆者定期安排學(xué)生進(jìn)行命題發(fā)言，例如講述與課文內(nèi)容有關(guān)的風(fēng)土人情，文化背景，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的有旅游專業(yè)、酒店專業(yè)，讓他們用英語對(duì)荊州城有關(guān)景點(diǎn)、酒店的服務(wù)項(xiàng)目作介紹和講述，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，這種練習(xí)收益很大。其一，可以使學(xué)生的漢語思維轉(zhuǎn)化成英語思維，并很快進(jìn)入“角色”，有利于對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。其二，在準(zhǔn)備發(fā)言的過程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地查找資料，從而拓寬了視野。其三，提高學(xué)生的表達(dá)能力，使他們逐漸習(xí)慣用英語表述思想。但任課教師必須注意一點(diǎn)，發(fā)言人是學(xué)生，而不是語言專家，錯(cuò)誤在所難免，不必刻意糾正，只要能基本表意，逐漸便能達(dá)到流利，完整。

2口語訓(xùn)練與聽力相結(jié)合

聽力訓(xùn)練從語音、語調(diào)，單詞，句子等細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生一方面對(duì)所聽材料有一個(gè)全面的理解，一方面又增長了語音知識(shí)，這是每一名大學(xué)英語教師都很熟悉的，關(guān)鍵在于如何能使口語訓(xùn)練與聽力相結(jié)合，使其獲得相輔相成的效果。

教師在備課過程中應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一些問題，這些問題應(yīng)體現(xiàn)課文的中心思想，重點(diǎn)，難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生聽過一遍材料之后，讓他們復(fù)述，然后對(duì)學(xué)生沒聽懂的部分提出問題，讓他們帶著問題去聽第二遍，學(xué)生有的放矢，會(huì)事半功倍。

當(dāng)學(xué)生基本掌握材料內(nèi)容以后，教師的提問不應(yīng)該僅僅停留在更正答案上。無論學(xué)生的答案正確與否，都必須要求學(xué)生說出原因。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用材料中新接觸的部分詞匯與句型。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：①學(xué)生自發(fā)發(fā)音不正確而導(dǎo)致聽到發(fā)音正確的單詞時(shí)無法辨別；②學(xué)生平時(shí)很少做句型訓(xùn)練，對(duì)句型的用法不熟而導(dǎo)致難以理解聽力材料，所以與“熱身”不同的是，這時(shí)教師要注意糾正學(xué)生使用新詞匯、句型運(yùn)用到口語會(huì)話中去。使聽成為說的基礎(chǔ)，說成為聽的鞏固與發(fā)展。

3情節(jié)會(huì)話與聽力相結(jié)合

我們知道，無論哪一種教學(xué)都要與學(xué)習(xí)興趣和實(shí)用性相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)向（intrinsic motivation）從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生聽材料之前，教師可根據(jù)實(shí)用性材料內(nèi)容設(shè)定某一場(chǎng)景，讓學(xué)生分組到前面表演。

對(duì)于一些日常用語，學(xué)生很容易聽懂，但表達(dá)卻很不自如。我曾根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定這樣一個(gè)場(chǎng)景：一名顧客到商店購買一件40號(hào)的汗衫。學(xué)生兩人一組，一人扮演售貨員，一個(gè)扮演顧客。令筆者吃驚的是：盡管學(xué)生早已熟知Can I help you?這一服務(wù)用語，但扮演售貨員的學(xué)生卻想不到，使用了What do you want to buy?這一并不規(guī)范的句子。而扮演顧客的學(xué)生將40號(hào)說成NO.40。當(dāng)聽過材料之后，學(xué)生意識(shí)到自己的表達(dá)方式不規(guī)范甚至不正確，以后的練習(xí)中學(xué)生就能自如使用Can I help you?以及Size 40了。情景會(huì)話固然會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，但學(xué)生受益匪淺。在結(jié)束聽力材料之后，都可選擇一些情節(jié)生動(dòng)的材料，讓學(xué)生自己重新組織，準(zhǔn)備臺(tái)詞，道具，進(jìn)行角色表演（role play），教師可參加一組和學(xué)生共同表演。這樣有利于幫助學(xué)生使用英語口語，培養(yǎng)良好的語感，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽說教學(xué)的開展。

聽力訓(xùn)練是一種綜合能力的訓(xùn)練，不是單一訓(xùn)練聽，訓(xùn)練耳力就能完成的，在聽力課堂中有機(jī)地，恰到好處地加入口語的訓(xùn)練是聽力教學(xué)的升華。其實(shí)，口語訓(xùn)練的方法有很多，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)施，學(xué)生情況靈活使用。關(guān)鍵的一點(diǎn)是：重視口語訓(xùn)練，使聽、說融為一體，提高學(xué)生的交際能力。